幼兒聲樂(lè)教育_音樂(lè)教育學(xué)是什么專業(yè)

在幼兒園的音樂(lè)教育中，音樂(lè)教育的內(nèi)容不僅包括唱歌跳舞等活動(dòng)，還包括了針對(duì)幼兒的角色扮演、音樂(lè)模仿、以及音樂(lè)欣賞等很多內(nèi)容。音樂(lè)教育的這些內(nèi)容都是能夠提升幼兒對(duì)于音樂(lè)這門藝術(shù)美感的欣賞性的，都能夠提高幼兒對(duì)音樂(lè)的感受力，同時(shí)在音樂(lè)的感染下提高了幼兒的審美能力，激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒對(duì)美好事物的喜愛(ài)和生活的向往。

音樂(lè)這門藝術(shù)具有提高人們精神層次的功能，能夠使得人們提升自身的精神面貌。列寧在欣賞貝多芬“熱情奏鳴曲”時(shí)，感情油然而生，竟稱之為人間奇跡。我國(guó)高昂的國(guó)歌——《義勇軍進(jìn)行曲》聽(tīng)后使人全身熱血沸騰，產(chǎn)生奮進(jìn)的激情。在當(dāng)今的幼兒教育當(dāng)中，由于幼兒的認(rèn)知面不斷擴(kuò)大，更為豐富的感情體驗(yàn)藝術(shù)教育越發(fā)重要，更加彰顯了幼兒音樂(lè)教育對(duì)幼兒情感發(fā)展的重要性。

幼兒的音樂(lè)教育在其教育活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)對(duì)幼兒的模仿能力、音樂(lè)欣賞能力進(jìn)行提升，從而提升幼兒的聽(tīng)覺(jué)能力。同時(shí)，做為教育的一種形式，也必定會(huì)涉及到讓幼兒對(duì)音樂(lè)教育內(nèi)容的記憶，從而鍛煉了幼兒的記憶能力。在幼兒音樂(lè)教育的活動(dòng)過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生大量的交流與溝通，從而進(jìn)一步加強(qiáng)了幼兒對(duì)于音樂(lè)的欣賞和記憶的能力。

幼兒能夠通過(guò)音樂(lè)教育發(fā)揮自身的想象能力，能夠提升自身的創(chuàng)造能力，運(yùn)用一系列的藝術(shù)創(chuàng)作手段來(lái)充分發(fā)揮自身想象力并進(jìn)行各種藝術(shù)創(chuàng)作。如一段悠揚(yáng)的旋律，幼兒可以想象是小魚(yú)游水，天鵝嬉戲，更加可以發(fā)揮創(chuàng)造力想象自己在天空飛翔或者在大海中遨游。在幼兒充分發(fā)揮自身強(qiáng)大的想象力的同時(shí)，對(duì)音樂(lè)藝術(shù)進(jìn)行更為全面的創(chuàng)造，在這些活動(dòng)的過(guò)程中，不斷他人進(jìn)行交流和溝通，吸取別人的想象與創(chuàng)作，更進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)于想象能力與創(chuàng)作能力的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)。

音樂(lè)教育是能夠陶冶幼兒的情操的，能夠提升幼兒對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)的欣賞能力，并進(jìn)一步形成開(kāi)朗外向的性格特點(diǎn)。在音樂(lè)教育的過(guò)程中，會(huì)有大量的游戲活動(dòng)，能夠使得幼兒通過(guò)這些互動(dòng)游戲找到自身價(jià)值的層次，為自身發(fā)揮價(jià)值獲得自信心而打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在音樂(lè)教育的過(guò)程中，大量的互動(dòng)活動(dòng)能夠培養(yǎng)幼兒與其他小朋友間的相處能力，從小培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力，讓幼兒對(duì)集體榮譽(yù)感有各位具體的認(rèn)識(shí)，并提高處事的各種能力。

最近這些年以來(lái)，我國(guó)國(guó)內(nèi)的絕大部分的幼兒園都開(kāi)設(shè)了相關(guān)的音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)，并將音樂(lè)教育納入到了幼兒園教育的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目當(dāng)中來(lái)，同時(shí)也獲得了很多建設(shè)性的成果與經(jīng)驗(yàn)。但是就目前來(lái)看，縱觀全國(guó)的幼兒園音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，其存在著以下這都些不足的方面需要解決。

在受到傳統(tǒng)教育模式的影響下，現(xiàn)如今幼兒園中的幼兒音樂(lè)教師最注重的還是幼兒有沒(méi)有掌握所教的幾首音樂(lè)或者幾個(gè)舞蹈，并沒(méi)有真正的對(duì)幼兒的各種能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)年P(guān)注。幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)存在著吐字不清、沒(méi)有真正理解歌曲的涵義，甚至是幼兒為了應(yīng)付老師而魚(yú)目混珠，使得教學(xué)的質(zhì)量大大降低。特別是在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，由于幼兒的理解能力比較差等特點(diǎn)，僅僅是對(duì)歌詞的簡(jiǎn)單背誦和對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的簡(jiǎn)單模仿，要求幼兒怎么唱幼兒就怎么唱，根本就沒(méi)有對(duì)歌詞進(jìn)行理解，更不會(huì)有對(duì)音樂(lè)的想象與創(chuàng)作。導(dǎo)致了幼兒園音樂(lè)教學(xué)只是一種表面的形式，深受應(yīng)試教育教學(xué)思想的干擾，很難發(fā)揮音樂(lè)教育的本質(zhì)功能。

教師素質(zhì)不高教育能力不足的現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下這些方面：首先就是幼兒教師對(duì)于幼兒音樂(lè)教育的重視程度不夠，不但導(dǎo)致了幼兒音樂(lè)教育的形式化嚴(yán)重，更導(dǎo)致了幼兒教師對(duì)所選幼兒歌曲的挑選摻入了很多主觀因素，致使很多不適合幼兒學(xué)習(xí)的歌曲也被列入了幼兒園音樂(lè)教育的內(nèi)容里。其次就是幼兒音樂(lè)教師往往都會(huì)有職業(yè)倦怠的情況。由于幼兒教師職業(yè)的特殊性質(zhì)，其對(duì)于幼兒教育的工作量特別大，特別是對(duì)于音樂(lè)教育這方面，由于幼兒的理解能力差，導(dǎo)致幼兒音樂(lè)教師對(duì)于自身的工作產(chǎn)生了疲倦感。

幼兒音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中基本上都會(huì)出現(xiàn)幼兒上課注意力不集中、承當(dāng)秩序混亂、幼兒理解能力差學(xué)習(xí)能力低下等問(wèn)題，這些現(xiàn)象不僅僅是因?yàn)橛變鹤陨砩砼c心理不完善導(dǎo)致的，更多的是由于幼兒音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容與形式的單一，教學(xué)方式的落后這些原因造成的。由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，幼兒音樂(lè)教師在教學(xué)的過(guò)程中都采用一層不變的教學(xué)方式，其教學(xué)內(nèi)容也很少發(fā)生變化，更不用說(shuō)豐富的教學(xué)內(nèi)容了。這就導(dǎo)致了幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難提升對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，加上幼兒本身的集中注意時(shí)間有限、愛(ài)玩不老實(shí)等天性，更加導(dǎo)致了幼兒無(wú)法真正的對(duì)音樂(lè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

音樂(lè)內(nèi)在的節(jié)拍、節(jié)奏，合奏中聲部的安排，律動(dòng)、舞蹈中動(dòng)作的編排，音樂(lè)游戲規(guī)則等等，都會(huì)使幼兒在一種愉快的、“不強(qiáng)迫”的形式中，養(yǎng)成自律、自我激勵(lì)的良好習(xí)慣。也正是在這些活動(dòng)中，幼兒體驗(yàn)到集體創(chuàng)造的快樂(lè)，學(xué)習(xí)與他人非詞語(yǔ)的交流、默契合作，學(xué)會(huì)理解、接納、欣賞他人。從而使得幼兒心里更加健康。

幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣,是提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。那么，在幼教活動(dòng)中，就應(yīng)有靈活、多樣的教學(xué)法。幼兒天真可愛(ài)、活潑好動(dòng)，沒(méi)有較好的自控能力，所以運(yùn)用動(dòng)靜交替，情景交融等各種形象生動(dòng)的方法，讓幼兒在動(dòng)、聽(tīng)、看、辨、唱的趣味實(shí)踐中體驗(yàn)：尋找音樂(lè)――感受音樂(lè)―理解音樂(lè)―鑒賞音樂(lè)―表現(xiàn)音樂(lè)的全歷程。

幼兒藝術(shù)感知能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的，是在充滿藝術(shù)氛圍的環(huán)境中參加無(wú)數(shù)次的藝術(shù)活動(dòng)中得到發(fā)展的。節(jié)奏性活動(dòng)是幼兒喜歡的活動(dòng)。針對(duì)這一特點(diǎn)，一方面通過(guò)拍手、拍腿、踏腳的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，另一方面是為幼兒提供一些打擊樂(lè)器，引導(dǎo)他們?cè)谟泄?jié)奏的身體動(dòng)作和運(yùn)用樂(lè)器演奏活動(dòng)中感受節(jié)奏性活動(dòng)的興趣和美感，同時(shí)在活動(dòng)室內(nèi)，布置音樂(lè)角，引導(dǎo)幼兒自己擺弄節(jié)奏樂(lè)器，熟悉節(jié)奏樂(lè)器的音質(zhì)、音色，幫助幼兒自己從敲打節(jié)奏樂(lè)器的活動(dòng)中辨別各種樂(lè)器聲音的特色和性能，引導(dǎo)幼兒自己去探索，敲打節(jié)奏。教師要注意觀察了解他們喜歡什么樂(lè)器，喜歡什么樣的節(jié)奏和聲音，為了讓幼兒更好地使用各種節(jié)奏樂(lè)器，鼓勵(lì)他們多聽(tīng)、多練、多感受。

幼兒歌曲來(lái)自幼兒生活，反映幼兒生活。引導(dǎo)幼兒了解與歌曲內(nèi)容的知識(shí)，不僅可以拓寬幼兒的知識(shí)面，結(jié)合歌曲內(nèi)容培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦的能力，還有助于對(duì)歌曲內(nèi)容情緒的理解和感受，提高歌唱的興趣性和表現(xiàn)力。

在說(shuō)兒歌時(shí)，開(kāi)始要求幼兒邊說(shuō)邊拍手，手、口速度一致，然后讓幼兒默默的在心里說(shuō)，但是拍手速度節(jié)奏也要一致，這就要求他們腦想、手動(dòng)、心里說(shuō)，從中培養(yǎng)他們初步的節(jié)奏感。通過(guò)對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)，不僅拓寬了知識(shí)，而且更有融入其中的成就感。這樣，應(yīng)用多種手段有機(jī)的結(jié)合，互相滲透，提高了幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，使幼兒多方受益。

幼兒能否順利地走進(jìn)音樂(lè)情境之中，并且用心來(lái)感受音樂(lè)包含的情感和美意，需要教師用特殊教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段來(lái)刺激。在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中，教師選擇的音樂(lè)材料和營(yíng)造的欣賞氛圍都有一定的關(guān)系。想要讓幼兒成功地用心來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)之美，教師就要設(shè)計(jì)和實(shí)施一些更加新穎%豐富和多彩的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

音樂(lè)和游戲融合在一起，讓幼兒用心體會(huì)音樂(lè)之美。玩是孩子的天性，他們天生極喜愛(ài)玩耍，對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)玩更是他們主要的生活形式。在幼兒音樂(lè)教育過(guò)程中，教師要充分利用學(xué)生這一愛(ài)玩的天性，來(lái)設(shè)計(jì)一些游戲和活動(dòng)，使音樂(lè)能夠和玩耍完美地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在玩耍和游戲的過(guò)程中就能夠受到美妙音樂(lè)的熏陶，就能夠自然而然地感受到音樂(lè)的魅力，并且從中獲得對(duì)音樂(lè)更加深層次的理解。

音樂(lè)作品中往往會(huì)為我們營(yíng)造一種特別美麗的、幸福的畫(huà)面，當(dāng)幼兒欣賞和學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)對(duì)這個(gè)畫(huà)面特別的向往，通常在這個(gè)時(shí)候我就會(huì)讓幼兒運(yùn)用自己手中的畫(huà)筆把它描繪出來(lái)，當(dāng)做自己學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。這樣幼兒不但能夠?qū)W到和體驗(yàn)到音樂(lè)的魅力，還會(huì)使自己的繪畫(huà)能力得到提高，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，提高幼兒的辨別能力和動(dòng)手操作能力。

在兒歌教學(xué)時(shí)，開(kāi)始要求幼兒邊說(shuō)邊拍手，手、口速度一致，然后讓幼兒默默的在心里說(shuō)，但是拍手速度節(jié)奏也要一致，這就要求他們腦想、手動(dòng)、心里說(shuō)，從中培養(yǎng)他們初步的節(jié)奏感。通過(guò)對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)，不僅拓寬了知識(shí)，而且更有融入其中的成就感。這樣，應(yīng)用多種手段有機(jī)的結(jié)合，互相滲透，提高了幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，使幼兒多方受益。