標新教育-標學教育怎么樣

“我的數學是體育老師教的”，曾經是一句無奈的自嘲，現如今卻在一些中小學成為現實：江蘇常州天寧區5所小學整體實行“全課程”改革，由兩名老師“包班教學”，體育老師教數學成為可能。

學生核心素養植根于國家、地區以及學校的核心價值追求，帶有學校鮮明的印記。跨科教學只是實現學校育人目標的一個過程環節，必須落位到學生的核心素養上。

其實，教師跨科教學由來已久，在師資短缺的狀況下，為了完成教學任務，“所教非所學”現象不可避免。然而，不論是天寧區的5所學校還是謝家灣小學，體育老師任教數學并非源于師資短缺，而是有意為之。正如報道中所言，是為了推進“全課程教學”和消弭學科邊界。

從無奈轉向有意為之，相信學校進行過反復研討并有詳細的規劃和部署。對于此種嘗試，筆者首先肯定這種草根式的改革探索。體育老師教數學，除了是“全課程教學”所需之外，更重要的是正在無意識地破解中國基礎教育的一個難題，即教師的第一認同感異化。學科第一認同已經導致學校的育人邊界窄化，學科邊界固化，教學形式僵化。因此，體育老師教數學扭轉了學科第一認同感，有助于從育人的整體性切入，破除學科間的壁壘，統整育人要素，從學科教學逐步走向學科教育。

另一方面，跨科教學還需要仔細規劃，認真布局，及時調整，切忌不能僅僅為了追求形式或者噱頭，為“標新”而“出格”。畢竟教育是一項百年樹人的工程，當前學生表現出來的基于教學形式變化而引發的興趣，并不足以支撐跨科教學的合理性和必然性。讓體育老師教好數學，使學校改革走得順利，需要認真思考幾點：

首先要考慮的是學段限制性。目前媒體報道中取得效果的嘗試大多在小學階段，此學段國家明確規定課程以綜合化為主，學科壁壘尚不牢固，學生對系統知識的需求尚不突出。到了初中學段，課程形態呈現出綜合化與學科并重的趨勢，學生對“數學四基”的需求進一步提高，教師的跨科教學就變得乏力。因此，跨科教學的學段適切性研究必須提上日程。

僅激發興趣并不能固化成為能力。雖然沒有興趣就沒有學習動力，但激發興趣畢竟只是教學的第一步，在教學中如何心懷目標，將學生的特點與學科的邏輯進行統整，需要教師有豐富的教學知識。教學知識是決定一位教師在從教之路上能夠走多遠的關鍵因素，也是教師專業成長的前提和基礎。體育學科活潑的形式與數學學科的知識邏輯及學生的心理發展如何連為一體，身體動起來的同時如何讓大腦也動起來，需要透過調動起來的興趣去審視學生的學習路徑和實際獲得。

跨科教學還需要教師聚焦學生核心素養的培養。跨科教學轉變教師的第一認同感后，教師將育人作為教學的第一要義，接下來自然要考慮培養什么樣的人。學生核心素養植根于國家、地區以及學校的核心價值追求，帶有學校鮮明的印記，跨科教學只是實現學校育人目標的一個過程環節，而這一環節必須落位到學生的核心素養上。核心素養的形成離不開學科核心素養的培養，就數學而言，運算能力、空間想象能力以及邏輯思維能力都是關鍵能力，需要成為學校和教師在進行跨科教學布局時重點考量的基本坐標。