幼兒教師教育能力-幼師技能有哪些
幼兒園的發(fā)展建設(shè)，離不開優(yōu)秀的老師隊伍，而老師必備的這幾種能力，是隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)，你掌握了嗎？
目前，不管是加強早教培訓(xùn)機構(gòu)的課程建設(shè)，還是提高學(xué)前教育質(zhì)量，都離不開高素質(zhì)的幼兒教師隊伍。提高教師的素質(zhì)很重要，但不能搞群眾運動。提高教師的素質(zhì)，一定要做扎實細致的工作。教師素質(zhì)提升不是簡單練習(xí)的結(jié)果，而是不斷思考的結(jié)果，是理論與實踐緊密結(jié)合的結(jié)果。
教師成長是有規(guī)律的，尤其是每一種專業(yè)能力的發(fā)展都有規(guī)律，不能盲目催長，更不能缺乏促進力量。
幼兒教師需要一定的藝術(shù)素養(yǎng)，但藝術(shù)能力不能代替專業(yè)能力。專業(yè)能力是幼兒教師從事幼兒教育工作的根本保證，也是一個專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的關(guān)鍵因素。幼兒教師專業(yè)能力到底是什么？和小編一起來看下。
1. 觀察能力
班上孩子那么多，我怎么觀察得過來?我對孩子是很熟悉的，觀察不觀察還有什么不同嗎?”這句話是很多幼兒教師的內(nèi)心獨白，但是從家長的角度考慮，送到早教機構(gòu)的目的是希望自己的孩子起步早，盡早適應(yīng)學(xué)校的生活，這樣自己也可以安心工作。但讓家長做到完全放心將孩子交給早教機構(gòu)，最大的前提就是有一個好老師！
教師的職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑，但幼兒教師觀察能力如何，更受到家長們的重視，一般幼教機構(gòu)的孩子年齡較小的在3歲左右，孩子性格不同等因素，也決定了孩子可能無法表達自己內(nèi)心真實的想法、情感的抒發(fā)和身體不適等信息。此時，早教機構(gòu)的老師觀察能力欠缺的話，造成家長對學(xué)校的不信任，觀察能力在教育場景里可能無法識別，但是教師的視線和反應(yīng)也是衡量教師專業(yè)水準的重要依據(jù)。
2. 作品分析能力
作品分析是了解幼兒發(fā)展的主要途徑。
教師要形成用多樣化的手段和方法收集幼兒多形式作品的習(xí)慣。幼兒的繪畫、話語、表演動作、手工作品等等都是重要的作品，教師應(yīng)學(xué)習(xí)分析作品的方法，能夠根據(jù)作品判斷幼兒的發(fā)展和需要，并采取進一步的教育策略。教師要養(yǎng)成作品歸檔的習(xí)慣，要充分利用作品，進行縱向的分析和比較，在分析中更好地理解幼兒的成長特點和規(guī)律。要努力提升分析作品的素養(yǎng)，學(xué)習(xí)作品分析的方法，切實通過作品分析更好地關(guān)注幼兒的發(fā)展和變化。
3. 談話能力
談話是教師與幼兒交流的方式，也是通過語言及相關(guān)的信息了解幼兒、引導(dǎo)幼兒的重要途徑。
談話需要看清情境及問題，談話重在了解、啟發(fā)而不是說教和訓(xùn)誡。
教師每天都應(yīng)有與幼兒談話的時間，可以是集體談話，也可以是個別談話。談話是教師與幼兒的心靈溝通，有效談話的境界是愉快和有效。談話過程中幼教老師可以了解幼兒的認知狀況、興趣愛好等。談話也一定是早教培訓(xùn)機構(gòu)課程生成的重要契機。
4. 課程設(shè)計能力
課程設(shè)計能力是早教培訓(xùn)機構(gòu)教師有別于小學(xué)教師的重要專業(yè)能力。早教培訓(xùn)機構(gòu)教師的課程設(shè)計是指活動設(shè)計能力、主題或單元設(shè)計能力、年級整體課程設(shè)計能力。
課程設(shè)計意味著課程不只是買來的教材，是教師自己根據(jù)幼兒實際的需要進行的創(chuàng)造性設(shè)計。早教培訓(xùn)機構(gòu)課程設(shè)計的重點不是自己準備教什么，而是準備讓幼兒做什么和想什么，是一種激發(fā)的過程。課程設(shè)計的不只是教案，而是整個的教育環(huán)境、活動材料和教育策略。要重視課程設(shè)計，努力把課程設(shè)計當(dāng)作課程改革和發(fā)展的重要支持力量。要加強專項培訓(xùn)，在實踐中提升課程設(shè)計能力。
5. 活動組織能力
活動組織能力是幼兒教師最重要的能力。
活動組織能力的核心是將幼兒引導(dǎo)到他們需要的、感興趣的和有可能獲得新經(jīng)驗的活動中去，讓幼兒積極地投入運動、探究、交往及表達等活動中去。活動組織能力不等同于講解能力，而是一種綜合的能力。
6. 評價能力
評價就是對現(xiàn)實作出有事實支撐的判斷。
評價是課程設(shè)計和實施的重要延續(xù)，是進一步的課程設(shè)計和實施的前提。評價應(yīng)該成為幼兒教師的重要工作。
教師是評價的主體。早教培訓(xùn)機構(gòu)的評價主要不是依靠測驗，而是依靠對幼兒行為的日常觀察，對幼兒作品的分析，對幼兒某些發(fā)展項目進行適度的測量。對早教培訓(xùn)機構(gòu)教育質(zhì)量的判斷，經(jīng)常是建立在課程評價的基礎(chǔ)之上的。
