樂意學教育—樂意學值得學嗎

6月28日，成都市教育局召開全市3-6歲兒童習慣養(yǎng)成教育創(chuàng)新實踐啟動會，發(fā)布了《成都市3-6歲兒童習慣養(yǎng)成教育實施方案（試行）》（以下簡稱《方案》）和《成都市3-6歲兒童習慣養(yǎng)成教育建議清單》（以下簡稱《清單》），全面系列性、科學化創(chuàng)新開展3-6歲兒童習慣養(yǎng)成教育。

·為什么要開展3-6歲兒童習慣養(yǎng)成教育？

養(yǎng)成教育不是一個新的話題，成都為何今天還要重提“養(yǎng)成教育”呢？首先，開展3-6歲兒童習慣養(yǎng)成教育是教育強國建設(shè)的必要舉措。習近平總書記指出，童年是人的一生中最寶貴的時期，在這個時期就要注意樹立正確的人生目標，培養(yǎng)好思想、好品行、好習慣。建設(shè)教育強國，需要為兒童終身學習和未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，兒童習慣養(yǎng)成教育就是最為基礎(chǔ)、最為關(guān)鍵的一環(huán)。

其次，開展3-6歲兒童習慣養(yǎng)成教育是突破教育困境的重要舉措。教育即生長。古今中外，“向下扎根，向上生長”都是對教育實質(zhì)的認可。但比較長的一段時期，教育的工具主義思維方式導(dǎo)致了功利主義教育的盛行：重結(jié)果輕過程、重考學輕育人，造成了家長的焦慮、社會的內(nèi)卷，教育生態(tài)受到影響。成都教育體量大、發(fā)展快、成果厚，有理由、有責任靜下心思考教育，尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，從幼兒園開始實施素質(zhì)教育再出發(fā)，實施3-6歲兒童習慣養(yǎng)成教育。

第三，成都學前教育具備開展3-6歲兒童習慣養(yǎng)成教育的良好基礎(chǔ)。從上世紀四十年代，中國學前教育先驅(qū)蔣良玉、中國學前教育奠基人盧樂山兩位先生在成都樹基兒童學園（成都市第三幼兒園前身）擔任園長期間，致力于探索幼兒園教育的中國化和科學化道路，于1947年編撰了《幼稚園教材》，明確提出了習慣養(yǎng)成的重要性，圍繞生活、交往等習慣培養(yǎng)，形成了60個中心單元教養(yǎng)活動（其中一篇《兒童的社交》明確提出了關(guān)注兒往能力的重要性），并于1955年開啟了兒童習慣養(yǎng)成教育的課題研究。近些年來，習慣養(yǎng)成教育一直在我市學前教育中實踐。2014年青羊區(qū)教育局組織編寫了專著《慧養(yǎng)·順成——幼兒養(yǎng)成教育教師手冊》；2016-2019年，四川省直機關(guān)6所嬰幼兒園以培養(yǎng)兒童生活、交往習慣為研究內(nèi)容，形成了《蒙以養(yǎng)正——基于兒童視角的養(yǎng)成教育》操作手冊、活動集、故事案例集等物化成果；2021年，彭州市探索建設(shè)幼兒園3-6 歲兒童生活、交往、學習三種核心習慣養(yǎng)成教育課程體系，彭州機關(guān)幼兒園形成了物化成果《習慣豆芽說》……2024年6月28日，市教育局還對來自12個區(qū)（市）縣、52所幼兒園的98項兒童習慣養(yǎng)成教育物化成果進行了集中展示。

2012年教育部印發(fā)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》后，成都市于2013開始，連續(xù)8年實施學前教育質(zhì)量監(jiān)測工作，監(jiān)測內(nèi)容涵蓋兒童五大領(lǐng)域發(fā)展情況，為全市幼兒園教育工作現(xiàn)狀給出數(shù)據(jù)實證。監(jiān)測結(jié)果表明：注重習慣養(yǎng)成的幼兒園在各年齡段中的目標達成度更好，發(fā)展更優(yōu)。因此，不難看出，對于兒童習慣培養(yǎng)，成都市是有深厚的理論基礎(chǔ)，有長期的實踐經(jīng)驗，有長遠的發(fā)展支撐的。

·3-6歲兒童習慣養(yǎng)成教育是什么？

經(jīng)過廣泛調(diào)研、研究論證、實踐優(yōu)化，成都市聚焦熱愛生活習慣、樂意交往習慣、喜歡學習習慣三種核心習慣的養(yǎng)成。《方案》確立了三種核心習慣的15個養(yǎng)成重點，也是判斷孩子們?nèi)N核心習慣養(yǎng)成現(xiàn)狀的關(guān)鍵指標。《清單》按照生活、交往、學習習慣分成三張清單，確立了三種核心習慣的主要養(yǎng)成目標和子目標，并呈現(xiàn)了小中大班不同年齡段的典型行為，向園所教師和家長給出了62條具體建議。《清單》以“3531”的模式呈現(xiàn)。第一個“3”指生活、交往、學習三種核心習慣，“5”是指對每種核心習慣提出了5個主要養(yǎng)成目標：生活習慣的規(guī)律作息、健康飲食、喜歡運動、安全衛(wèi)生、勞動啟蒙5項主要目標；交往習慣的自我肯定、友愛同伴、行為規(guī)范、文明禮貌、熱愛集體5項主要目標；學習習慣的好奇好問、專注堅持、勇于探究、喜歡閱讀、多元表達5項主要目標。同時，每個主要目標下有2-4個子目標，以便更易于園所操作與觀測。生活習慣共有11個子目標，交往習慣有13個子目標，學習習慣有14個子目標，三種核心習慣一共15項主要目標、38項子目標；第二個“3”指針對三個年齡段幼兒的典型行為表現(xiàn)，并基于兒童身心發(fā)展規(guī)律與特點提出了養(yǎng)成建議；“1”是指一項留白，即“實踐記錄”，為各類主體開展兒童習慣養(yǎng)成教育提供工作指導(dǎo)的同時，也為未來進一步優(yōu)化留出空間。

生活、交往、學習三種核心習慣并不是割裂、對立的，而是面向每一個兒童都可以，且應(yīng)該養(yǎng)成的行為習慣，在開展習慣養(yǎng)成教育的過程中要注重三種核心習慣的相互滲透、整體培養(yǎng)。園所可以根據(jù)實際情況有所側(cè)重但不可偏廢其一。

·如何開展3-6歲兒童習慣養(yǎng)成教育？

成都市致力于營造濃厚兒童習慣養(yǎng)成教育氛圍，建立園所、家庭、社會、行政“四類主體”協(xié)同養(yǎng)成兒童良好習慣機制。園所將主動探索和實踐，將兒童習慣養(yǎng)成教育工作有機融入園本課程的建設(shè)與實施中，通過開展教育研究、加強師資培養(yǎng)、樹立優(yōu)秀榜樣、強化家園共育等方式，筑牢養(yǎng)成教育主陣地。家庭將積極加強參與，樹立科學的養(yǎng)成教育理念，運用科學育兒方法，涵養(yǎng)好家風，與園所協(xié)力幫助兒童養(yǎng)成三種核心習慣，發(fā)揮家長育人首要職責，達到“5+2≥7”的效果。社會將形成全域協(xié)同共育的氛圍，為兒童習慣養(yǎng)成提供友好、適宜的物理環(huán)境和相信、支持的心理環(huán)境。教育行政部門履行統(tǒng)籌指導(dǎo)評估職能，形成養(yǎng)成教育指引，分批次遴選養(yǎng)成教育市級試點園，并鼓勵區(qū)（市）縣探索養(yǎng)成教育評價體系，保障養(yǎng)成教育有效開展。園所、家庭、社會、行政部門四類主體要形成教育合力，以一致的教育理念和行為引導(dǎo)兒童養(yǎng)成良好的行為習慣。遇到問題要積極面對、主動作為，各自發(fā)揮好養(yǎng)成教育的主體作用。

在具體的教育實踐中培養(yǎng)兒童的良好習慣，一直存在于幼兒園一日生活情景當中。創(chuàng)新開展3-6歲兒童習慣養(yǎng)成教育，不是憑空生造出來的另一套體系，也不是將原有體系推翻，而是在保持原有課程框架、核心內(nèi)容等不變的基礎(chǔ)上，更加系統(tǒng)、更加完善、更加科學地融入習慣養(yǎng)成教育的原則、目標、重點、舉措等內(nèi)容。為此，實施習慣養(yǎng)成教育，在推進過程中要著力做好“三件事”，即課程建設(shè)“核心事”、隊伍建設(shè)“關(guān)鍵事”、評價監(jiān)測“實在事”。

首先，需要踩準三個步驟，做好課程建設(shè)“核心事”。一是有機整合，將養(yǎng)成教育融入園本課程體系。幼兒園不同于其他學段，全國沒有統(tǒng)一的教材，需要幼兒園根據(jù)園所實際，構(gòu)建適宜兒童發(fā)展、與區(qū)域教育發(fā)展相符合的課程體系。在園所既有園本課程體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合此次印發(fā)的《方案》，明確習慣養(yǎng)成教育目標，開展有針對性的主題教育，將養(yǎng)成教育自然地滲透進一日生活各環(huán)節(jié)中，以游戲為基本活動形式，激發(fā)幼兒參與習慣養(yǎng)成的興趣，讓他們在快樂中自主探索、自然習得良好習慣。二是靈活實施，在日常生活中把握養(yǎng)成教育契機。基于3-6歲兒童身心發(fā)展規(guī)律與特點，兒童習慣養(yǎng)成教育應(yīng)在日常生活中抓住每一個教育契機靈活開展。充分挖掘與利用一日生活中各類活動的教育潛能，依托游戲、生活、運動、學習等活動，采用多樣化的教育方法，抓住幼兒生活中的每一個小細節(jié)，用溫和、積極的語言和態(tài)度引導(dǎo)幼兒，鼓勵他們嘗試新的行為，對他們的進步給予及時的肯定和鼓勵，從而引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣。并且，成人要以身作則，樹立良好的行為榜樣。三是協(xié)同共育，形成養(yǎng)成教育多主體合力。養(yǎng)成教育不僅僅是幼兒園的職責，更需要家庭、社會和行政部門的共同參與。各類養(yǎng)育主體要以一致的教育理念和行為引導(dǎo)兒童養(yǎng)成良好的行為習慣，營造富有支持性的物理環(huán)境與心理環(huán)境，全域支持兒童成長。園所將加強兒童習慣養(yǎng)成教育實踐研究和教師培訓，同時指導(dǎo)家長科學育兒；家庭將為兒童營造和諧的家庭氛圍，并提供習慣養(yǎng)成實踐機會。同時，習慣養(yǎng)成是一個長期的過程，需要四類主體的持續(xù)關(guān)注和耐心引導(dǎo)，不能期望一蹴而就。只有各方協(xié)同合作，才能形成強大的教育合力，共同促進幼兒的習慣養(yǎng)成。

其次，需要依靠四支隊伍，做好隊伍建設(shè)“關(guān)鍵事”。一是在“領(lǐng)”字上下功夫：打造引導(dǎo)能力強的園長隊伍。園長是幼兒園的“領(lǐng)頭羊”，我們將加強園長任職資格培訓力度，結(jié)合實際需求豐富培訓內(nèi)容與形式，擴大園長隊伍儲備。同時，要發(fā)揮好園長在園本課程建設(shè)中的第一責任人作用，帶領(lǐng)園所將兒童習慣養(yǎng)成教育理念與做法滲透到園本課程與教學實踐中。只有園長具備了強大的引導(dǎo)能力，才能帶領(lǐng)整個幼兒園的養(yǎng)成教育朝著正確的方向前進。二是在“育”字上下功夫：打造專業(yè)素養(yǎng)好的教師隊伍。教師是幼兒的“引路人”，各區(qū)（市）縣將采取多種方式鼓勵學前教師在職提升學歷，不斷提升我市學前教師學歷水平，優(yōu)化學前教師學歷結(jié)構(gòu)鼓勵教師不斷提升學歷。同時，采用理論與實踐相結(jié)合的方式，通過理論講解、案例分析、實地實踐等多種形式開展養(yǎng)成教育培訓，發(fā)揮好園本教研、科研對解決實踐問題的助推作用，并且為教師搭建養(yǎng)成教育經(jīng)驗、案例等的交流平臺，增強教師對養(yǎng)成教育的理解力與實踐力。只有教師具備了扎實的專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的習慣。三是在“伴”字上下功夫：培養(yǎng)教育支撐力足的保育員隊伍。保育員是幼兒的“貼心人”，我們將定期組織保育員學習現(xiàn)代教育理論，幫助他們理解兒童成長規(guī)律和個體差異，樹立正確的教育觀和兒童觀。引導(dǎo)保育員樹立正確的角色定位，明確保育員是兒童成長的引導(dǎo)者和支持者，而非單純的照顧者，轉(zhuǎn)變“包辦代替”的理念。同時，鼓勵保育員對自己的工作進行反思和總結(jié)，分享教育心得和經(jīng)驗教訓，不斷積累養(yǎng)成教育實踐經(jīng)驗。只有保育員具備了充足的教育支撐力，才能在幼兒養(yǎng)成良好習慣的過程中提供更好的幫助。四是在“督”字上下功夫：組建服務(wù)意識強的教研員隊伍。教研員是教育質(zhì)量的“守護者”，我們將持續(xù)加強教研隊伍建設(shè)，嚴格專業(yè)標準，認真遴選配備，力爭2025年各區(qū)（市）縣至少配備一名學前教育專職教研員。發(fā)揮好教研員服務(wù)園所教育教學、教師專業(yè)成長、幼兒全面發(fā)展及教育管理決策的作用，健全市—區(qū)—園三級聯(lián)動的教研機制，形成上下聯(lián)動、協(xié)同工作的教研網(wǎng)絡(luò)。通過指導(dǎo)教學實踐、開展專項教研以及幼小聯(lián)合教研、助推科研課題孵化等形式，增強區(qū)域園所對養(yǎng)成教育的共識，豐富區(qū)域養(yǎng)成教育實踐。只有教研員具備了強烈的服務(wù)意識，才能更好地保障養(yǎng)成教育質(zhì)量。

第三，需要夯實三項工作，做好評價監(jiān)測“實在事”。一是頂層設(shè)計：探索養(yǎng)成教育質(zhì)量評價體系。一方面要以促進發(fā)展為主，合理確立評價目的。《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）指出，要充分發(fā)揮評估的引導(dǎo)、診斷、改進和激勵功能。因此，養(yǎng)成教育質(zhì)量評價要以促進發(fā)展為導(dǎo)向、以幼兒發(fā)展為本、以教師發(fā)展為基，促進幼兒園養(yǎng)成教育持續(xù)、高質(zhì)量開展。另一方面要以保教過程為主，系統(tǒng)建構(gòu)評價內(nèi)容。《評估指南》強調(diào)聚焦班級觀察，對活動組織、師幼互動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等過程質(zhì)量進行內(nèi)涵界定與實踐引領(lǐng)。在構(gòu)建養(yǎng)成教育質(zhì)量評價體系時也應(yīng)該重點關(guān)注在真實活動中觀察幼兒三種核心習慣的典型行為表現(xiàn)。同時，還要以現(xiàn)場觀察為主，協(xié)同運用多元方法。兒童習慣養(yǎng)成教育質(zhì)量評價應(yīng)當充分考慮保教過程和幼兒發(fā)展的復(fù)雜性，注重評價方法的真實性、情境性和多樣性。在評價實踐過程中，除了現(xiàn)場觀察，還可以通過查閱檔案等方式考察幼兒園管理制度與實施過程，并通過訪談、問卷等方式收集家長、社區(qū)等方面的信息。要以現(xiàn)場觀察為主，協(xié)同運用多元方法，多種來源的證據(jù)交叉印證，有助于全面、客觀、真實地評價幼兒園養(yǎng)成教育質(zhì)量。只有建立起科學合理的評價體系，才能有效地評價養(yǎng)成教育的質(zhì)量。二是科學實施：優(yōu)化養(yǎng)成教育質(zhì)量評價實踐。一方面要以專業(yè)研培為主，組建養(yǎng)成教育質(zhì)量評價隊伍。專業(yè)研培是確保評價者具備專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)。通過系統(tǒng)的培訓，評價者能夠掌握科學的評價方法和工具，提高評價實踐的科學性和有效性。各區(qū)（市）縣在探索兒童習慣養(yǎng)成教育評價體系的過程中，要重視評價隊伍的建設(shè)，嘗試構(gòu)建區(qū)—園兩級評價網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)評價工作的系統(tǒng)化和連貫性，確保評價實踐的科學性和有效性。另一方面要以專業(yè)工具為主，發(fā)揮評價的積極效能。各區(qū)（市）縣將根據(jù)兒童習慣養(yǎng)成教育的特點和需求，設(shè)計或選擇適合的評價工具，根據(jù)實際情況進行適應(yīng)性調(diào)整和優(yōu)化。加強數(shù)據(jù)收集和分析，提取有價值的兒童習慣養(yǎng)成教育信息和規(guī)律。三是改進實踐：提高養(yǎng)成教育質(zhì)量評價效用。各區(qū)（市）縣將基于兒童習慣養(yǎng)成教育實施目標，根據(jù)評價指標及時發(fā)現(xiàn)兒童習慣養(yǎng)成教育的優(yōu)點和不足，基于評價結(jié)果與相關(guān)主體開展對話與研討，在養(yǎng)成目標與兒童習慣現(xiàn)狀之間找到差距，進而改進養(yǎng)成教育實踐，真正實現(xiàn)評價的目的，推動教育質(zhì)量的不斷提升。

四川師范大學教育科學學院教授、博士生導(dǎo)師鄢超云提出：3-6歲兒童習慣養(yǎng)成教育是成都市落實國家有關(guān)要求的具體行動，是一項做到老百姓心坎上的民生工程。習慣養(yǎng)成看似很小，實則是很大、很重要的系統(tǒng)工程，需要全社會一起努力。成都幼教同行已做出了很多非常好的探索，也收獲了眾多的成果，取得了明顯成效，相信在《方案》《清單》指引下，探我們將進一步探索出幼兒園與小學科學銜接的“成都路徑”。

中國家庭教育學會家文化專委會副理事長李浩英認為：教育就是培養(yǎng)習慣，好習慣成就幸福人生。成都市在3-6歲兒童發(fā)展期抓住教育的根本規(guī)律，從生活、交往、學習三種核心習慣入手，全市總動員百花齊放關(guān)注兒童成長，為每一個兒童終身發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，為全國養(yǎng)成教育作出示范，為習慣養(yǎng)成教育科學研究提供了常態(tài)化實驗基地。截至目前，每個園所的自主探索也讓教師的教研能力和創(chuàng)新教學能力得到了循序漸進的培養(yǎng)，同時也促進了家長科學育兒觀念與能力的提升。

接下來，成都市將認真貫徹《方案》，以市級試點園為依托積極開展3-6歲兒童習慣養(yǎng)成教育實踐。在引導(dǎo)家長和社會理解并支持兒童習慣養(yǎng)成教育的同時，助推園家社協(xié)同共育、營造良好育人氛圍，整體推進全市學前教育高質(zhì)量發(fā)展。

來源：成都市教育局

云上深夜快遞記者：余洋

編輯：王靖濤