教育口語(yǔ)訓(xùn)練、初中英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練軟件

歷史發(fā)展至今，無(wú)論是世界舞臺(tái)領(lǐng)袖人物的巔峰對(duì)決，抑或是平常百姓的油鹽生活，口語(yǔ)交際都顯示了無(wú)可替代的作用。古今中外，“好好說(shuō)話(huà)”一直是良好修養(yǎng)的體現(xiàn)，更是人生境界的映射。

口語(yǔ)交際無(wú)時(shí)無(wú)刻不參與到人的生活、工作與學(xué)習(xí)中，小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)不僅要著眼于課外，更應(yīng)著眼于各學(xué)科學(xué)習(xí)中。所謂全科視域下的口語(yǔ)交際，即打破原有的學(xué)科界限，以各學(xué)科教學(xué)為載體，充分利用各學(xué)科資源培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)賦能，以適應(yīng)當(dāng)下及未來(lái)的豐富人生。

雙途徑課程設(shè)計(jì)，著力提高語(yǔ)言表達(dá)與思維能力

一個(gè)優(yōu)秀的口語(yǔ)交際者，應(yīng)具備扎實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)基本功和較強(qiáng)的思維能力。前者讓口語(yǔ)交際更豐美，后者讓口語(yǔ)交際更深刻。因此，在小學(xué)階段采用兩者并駕齊驅(qū)的雙途徑課程設(shè)計(jì)，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

基礎(chǔ)訓(xùn)練打造外顯素養(yǎng)

語(yǔ)言建立在聲音基礎(chǔ)之上，良好的發(fā)聲習(xí)慣以及優(yōu)美的聲線(xiàn)是口語(yǔ)交際的保障。因此，對(duì)于發(fā)聲的練習(xí)，是口語(yǔ)交際練習(xí)最初需要進(jìn)行且需長(zhǎng)期堅(jiān)持的一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。

口語(yǔ)交際是一種多感官參與的多維度人際交流形式，表情的恰當(dāng)表現(xiàn)具有輔助作用。在口語(yǔ)交際中教學(xué)表情的應(yīng)用不是教“表演”，而是引領(lǐng)學(xué)生理解建立什么樣的話(huà)題適合什么樣的表情，什么樣的表情會(huì)在交際中達(dá)到什么樣的效果。尤其要訓(xùn)練的是，當(dāng)口語(yǔ)交際過(guò)程中出現(xiàn)意外情況時(shí)，如何讓自己不被干擾，繼續(xù)完成相應(yīng)的任務(wù)。教師在情境模擬中可以創(chuàng)設(shè)多樣的“意外情況”，如當(dāng)對(duì)方不小心咳嗽、露出不雅狀況等，該如何真誠(chéng)地給予幫助以緩解對(duì)方的尷尬。

態(tài)勢(shì)語(yǔ)能幫助人們更自信更準(zhǔn)確地表達(dá)。有些人在表達(dá)時(shí)會(huì)有一些習(xí)慣性的動(dòng)作，這是無(wú)意識(shí)形成的態(tài)勢(shì)語(yǔ)，有得體的，也有不夠大方的。口語(yǔ)交際對(duì)態(tài)勢(shì)語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該以得體、大方為基準(zhǔn)，在練習(xí)初期通過(guò)反復(fù)研習(xí)反復(fù)修正，逐漸形成自己熟練的個(gè)性化態(tài)勢(shì)語(yǔ)。態(tài)勢(shì)語(yǔ)包括站姿、眼神、頭部及肢體動(dòng)作等，這一部分的訓(xùn)練可以滲透到具體的項(xiàng)目中，如“朗誦時(shí)的眼神”“演講中的微笑”“辯論中的手勢(shì)”等，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，提升整個(gè)人的氣質(zhì)品位。

思維訓(xùn)練提升內(nèi)在涵養(yǎng)

首先要教學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)在人際交往中非常重要。怎么聽(tīng)？聽(tīng)什么？是口語(yǔ)交際教學(xué)中值得深入研究的重要一環(huán)。

聽(tīng)是一個(gè)寬泛的概念，在漢語(yǔ)言中就有旁聽(tīng)、探聽(tīng)、聆聽(tīng)、傾聽(tīng)等。傾聽(tīng)是聽(tīng)的高級(jí)形式，不僅要用耳朵來(lái)聽(tīng)，還要求聽(tīng)者全身心地感受對(duì)方所表達(dá)的語(yǔ)言類(lèi)及非語(yǔ)言類(lèi)綜合信息，既要聽(tīng)出表層的意思，還要揣摩出背后的含義。小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的要求主要包括兩點(diǎn)：聽(tīng)完整、抓關(guān)鍵。根據(jù)傾聽(tīng)的任務(wù)不同，訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。各年級(jí)可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征設(shè)計(jì)，以情景劇為載體開(kāi)展訓(xùn)練。

對(duì)個(gè)人而言，良好的傾聽(tīng)習(xí)慣反映了優(yōu)質(zhì)的個(gè)人涵養(yǎng)，對(duì)群體而言，良好的傾聽(tīng)環(huán)境可以讓群體受益。營(yíng)造良好的傾聽(tīng)文化，對(duì)小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)能起到輔助與強(qiáng)化作用。學(xué)校和教師應(yīng)該營(yíng)造良好的傾聽(tīng)文化，比如在環(huán)境布置上可以選用有關(guān)傾聽(tīng)的格言作為無(wú)聲的提示，另處，給人寧?kù)o感的色彩裝飾也能從空間上打造舒適的傾聽(tīng)氛圍。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用微笑、眼神等技巧提高傾聽(tīng)的質(zhì)量。

其次要教學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)。從牙牙學(xué)語(yǔ)開(kāi)始，我們一直在學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)，可是我們也常常在說(shuō)錯(cuò)話(huà)。有時(shí)候明明想表達(dá)一個(gè)意思，說(shuō)出來(lái)卻被人理解成另一個(gè)意思；有時(shí)候同一個(gè)意思，不同的人說(shuō)出來(lái)又變成好幾個(gè)意思。引導(dǎo)學(xué)生把話(huà)說(shuō)好，既是教學(xué)重點(diǎn)也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，應(yīng)從表達(dá)邏輯與講話(huà)藝術(shù)兩個(gè)層面進(jìn)行。

語(yǔ)言的背后是思維，而邏輯思維是思維的一種高級(jí)形式。一個(gè)人如果邏輯思維清晰，就能清晰地將自己的觀點(diǎn)通過(guò)語(yǔ)言傳達(dá)給他人。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，在邏輯思維訓(xùn)練中應(yīng)從低年級(jí)到高年級(jí)、由易到難循序漸進(jìn)地開(kāi)展。如：低年段可以根據(jù)主題設(shè)計(jì)發(fā)散、逆向?qū)Υ鹦∮螒颉ⅰ罢也煌毙∮螒虻龋恢心甓慰梢蚤_(kāi)展思維導(dǎo)圖繪制活動(dòng)，并以此為思路講一段話(huà)等；高年級(jí)開(kāi)展歸納與演繹訓(xùn)練，比如開(kāi)展一分鐘閱讀活動(dòng)等。在年段訓(xùn)練目標(biāo)下，各年級(jí)還可以根據(jù)實(shí)際需要設(shè)定短期訓(xùn)練項(xiàng)目，如開(kāi)展一周思維訓(xùn)練計(jì)劃等，以興趣促練習(xí)，不斷提高學(xué)生的思維能力。

說(shuō)話(huà)是一門(mén)藝術(shù)。如果說(shuō)邏輯思維能力是說(shuō)話(huà)的核心保障，那么藝術(shù)性則是說(shuō)話(huà)的技術(shù)支持。說(shuō)話(huà)藝術(shù)是一項(xiàng)綜合的能力，包括聲音的變化、態(tài)勢(shì)語(yǔ)的合理運(yùn)用、提問(wèn)的技巧以及講話(huà)過(guò)程中的誘導(dǎo)與預(yù)設(shè)，等等。這些技藝均應(yīng)視講話(huà)內(nèi)容進(jìn)行選擇與調(diào)整，在口語(yǔ)交際教學(xué)中也可專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)系列訓(xùn)練項(xiàng)目。還應(yīng)注意，只有在尊重對(duì)方、保持禮儀的基礎(chǔ)上，藝術(shù)性才能發(fā)揮應(yīng)有的效應(yīng)。

分年段全學(xué)科實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自信優(yōu)雅地表達(dá)

小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)，應(yīng)在年段劃分中按序列縱向設(shè)計(jì)，在內(nèi)容鋪陳時(shí)按學(xué)科有主次地開(kāi)展，通過(guò)全方位立體打造，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。

縱向設(shè)計(jì)：螺旋提升，分段落實(shí)

全科視域下的小學(xué)口語(yǔ)交際課程著眼于整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生的口語(yǔ)能力發(fā)展，訓(xùn)練項(xiàng)目應(yīng)由易到難，從一年級(jí)到六年級(jí)縱向有序分布，環(huán)環(huán)相扣。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材在口語(yǔ)交際板塊上做了較大的修改，其核心是聚焦“交際”，指向目標(biāo)。在項(xiàng)目分布上，為了便教易學(xué)，對(duì)話(huà)題進(jìn)行精選，構(gòu)建了以交際主體需求為依據(jù)、以話(huà)語(yǔ)實(shí)體邏輯為主線(xiàn)的“語(yǔ)用”交際體系，但是，就口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)而言，缺少了各訓(xùn)練要素的具體項(xiàng)目及相應(yīng)的年段要求。全科視域下的小學(xué)口語(yǔ)交際課程設(shè)計(jì)，應(yīng)該把握好以下兩點(diǎn)。

一是各訓(xùn)練項(xiàng)目要有序分布。課程設(shè)計(jì)應(yīng)以聽(tīng)、說(shuō)、讀、辯四大板塊為基礎(chǔ)項(xiàng)目，下設(shè)若干子項(xiàng)目，根據(jù)由易到難的順序均勻分布到各年段，其間穿插與年齡特征相適應(yīng)的形式多樣的口語(yǔ)交際基本功訓(xùn)練項(xiàng)目，既有分類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)又有綜合實(shí)操訓(xùn)練。

二是對(duì)各年段要求進(jìn)行合理劃分。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)義務(wù)教育階段口語(yǔ)交際的總目標(biāo)是：具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。該課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)分三個(gè)學(xué)段提出了具體目標(biāo)，但在具體落實(shí)過(guò)程中，由于教師的能力及個(gè)性的差異，對(duì)目標(biāo)的解讀往往出現(xiàn)較大的偏差，造成在具體教學(xué)中出現(xiàn)模糊操作。因此，我們?cè)诮y(tǒng)編教材基礎(chǔ)上二次開(kāi)發(fā)的全科視域下的口語(yǔ)交際課程，具體系統(tǒng)地編排各年段訓(xùn)練項(xiàng)目，并且制定出了更為合理的、可操作的各年段具體目標(biāo)，為口語(yǔ)交際教學(xué)一線(xiàn)的教師提供了可參照的“標(biāo)尺”。

橫向設(shè)計(jì)：全科口語(yǔ)，專(zhuān)題交際

學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是融語(yǔ)言能力、思維能力、交往能力、合作能力及心理調(diào)節(jié)能力于一體的綜合性能力。口語(yǔ)交際學(xué)科也應(yīng)是一門(mén)綜合性的學(xué)科或者跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)。我們應(yīng)該推行“全科口語(yǔ)”和“專(zhuān)題交際”，所謂“全科口語(yǔ)”，就是在小學(xué)所有學(xué)科中滲透口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓所有學(xué)科成為口語(yǔ)交際的“訓(xùn)練場(chǎng)”。“專(zhuān)題交際”是指以學(xué)校拓展課或節(jié)日活動(dòng)等為依托，開(kāi)發(fā)設(shè)置專(zhuān)題口語(yǔ)交際活動(dòng)，在專(zhuān)題化、實(shí)景化的活動(dòng)中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

不是只有語(yǔ)文口語(yǔ)交際課才有表達(dá)的舞臺(tái)，每門(mén)課、每場(chǎng)活動(dòng)、每個(gè)合作學(xué)習(xí)的瞬間都是交際的“實(shí)操場(chǎng)”，都要讓學(xué)生“自信地表達(dá)”。只有合理地利用好每門(mén)學(xué)科、每次活動(dòng)的日常教育教學(xué)，敏銳地捕捉有效的口語(yǔ)交際時(shí)機(jī)，有意識(shí)地融入口語(yǔ)交際元素，恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高頻率、全方位的鍛煉。融入性全科口語(yǔ)交際教學(xué)具體內(nèi)容除了各學(xué)科共同的“聽(tīng)的基礎(chǔ)訓(xùn)練”“常規(guī)性課堂交際訓(xùn)練”以外，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)融入讀和說(shuō)的訓(xùn)練；數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)科應(yīng)融入邏輯性思維訓(xùn)練（判斷與推理、歸納與演繹、類(lèi)比與預(yù)設(shè)……）；英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)融入趣味性聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練；藝術(shù)學(xué)科應(yīng)融入藝術(shù)性語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練（音樂(lè)劇；書(shū)畫(huà)展解說(shuō)……）等。

真實(shí)的交際能力是檢測(cè)口語(yǔ)交際教學(xué)效果最直接的標(biāo)準(zhǔn)。因此，專(zhuān)題性的實(shí)景模擬既是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的有效途徑，又是口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)的有效方式。以專(zhuān)題交際深化實(shí)踐活動(dòng)，以模擬代實(shí)景，以評(píng)價(jià)促發(fā)展，是專(zhuān)題化口語(yǔ)交際的主思路。根據(jù)年段的不同，每個(gè)交際專(zhuān)題的設(shè)計(jì)，應(yīng)該既有共同點(diǎn)，又有相應(yīng)的變化。

（作者系浙江省衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)新湖校區(qū)副校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2020年07月23日第5版

作者：崔巍青