孤獨癥教育康復;自閉癥兒童的康復訓練

孤獨癥譜系障礙（autism spectrum disorders, ASD）是一類以交互性社交交流和社交互動的持續損害以及受限的、重復的行為、興趣或活動模式為基本特征的神經發育障礙性疾病。

山東大學齊魯兒童醫院兒保所醫生表示，孤獨癥最常影響的是兒童的主動性，孤獨癥兒童常缺乏和他人互動的積極性，其喜好局限在范圍很窄的幾項活動。孤獨癥的社交溝通障礙很早就出現，并持續終身，是孤獨癥的典型特征。對嬰幼兒來說，主動社交越少，其學習機會也越少，而狹窄并重復的活動又進一步導致學習機會減少，因此，能讓孤獨癥嬰幼兒了解這個世界上的人和事的體驗機會極少。

社交障礙是孤獨癥兒童的核心障礙，社會交往能力的訓練應該作為孤獨癥兒童的訓練核心內容。

孤獨癥兒童的癥狀從兒童早期就出現，限制或損害了日常功能，而社交障礙是孤獨癥兒童的核心障礙，因此社會交往的動機和技能是早期干預治療的核心。在《孤獨癥譜系障礙兒童早期識別篩查和早期干預專家共識》中專家明確提出ASD兒童的訓練應該以社會交往能力的訓練作為核心內容。

應熟悉患兒社會交往的主要形式

兒童社會交往的主要方式包括眼神注視、表情互動、動作指示、語言四種主要形式。家長務必在各類活動中，保證總是和患兒處在快樂、面對面、密集、你來我往互動中。

要強調社交動機

孤獨癥的孩子社交動機往往缺乏或不足，因此在日常互動中需要特別注意提高患兒的社交主動性。在和孤獨癥兒童進行交往時，應有意識的引導兒童保持社交互動需要的必需行為，包括“看、指、應、說”這些基本行為，也包括諸如點頭同意、搖頭不同意、征求意見、提問、參照、告訴、顯示、炫耀，發起對話、維持對話、詢問、求助等社交主動性能力。

應根據孤獨癥障礙的輕重，組織不同級別的社交活動和社交游戲

在初級階段可以采用需求的延遲滿足、突然出現的聲響、意外的停頓等生理性或功能性的社交游戲活動；在中級階段可以通過合作、輪流、分享、競爭和對抗等功利性社交游戲活動；在高級階段可以在中級階段的游戲和活動的基礎上，要求體驗社交互動中的快樂和痛苦，勝利和失敗，得意和沮喪，羨慕和妒忌等非功利性社交游戲活動。

孤獨癥兒童普遍存在不同程度的語言交流和社交障礙，家長要掌握一定的技巧才能正確進行康復訓練。

剛才說了這么多，您可能會覺得比較專業難以理解，下面以一個“發指令”的訓練方法來了解孤獨癥兒童的訓練技巧吧。

很多孤獨癥兒童的家長，在面對孩子時，通常都會感嘆——孩子不聽指令，交流有障礙。確實，孤獨癥兒童普遍存在不同程度的語言交流和社交障礙，很多情況下，由于他們認知能力的欠缺，導致了他們不能很好的聽從指令。這時，如何正確的發出指令，就需要家長掌握一定的技巧。

由于孤獨癥兒童對人的注視、追視相對弱一些，所以在交流時，家長應盡量俯下身子或者蹲下來，與孩子處在同一水平線，在得到孩子注意的情況下，再發出指令。

在下達指令后，要耐心等待一會，給孩子一定的時間讓他去理解指令的意思，如果孩子確實沒有反應或者給出了錯誤的反應，家長要及時的給予輔助，比如動作輔助、肢體輔助等，讓孩子跟隨家長的行為，做出正確的反應。

下達指令的語言一定要簡潔明了。在對孤獨癥兒童下達指令時，不要加過多描述性的詞匯，比如家長讓孩子擦桌子，在遞給孩子抹布的同時，只需說“擦桌子。”而不用表述成“好孩子，你幫媽媽把咱家的桌子擦一擦好嗎？”指令一定要用最簡明的語言清晰的傳遞給孩子，便于孩子理解。

在下指令的時候，一定要考慮孩子目前所具備的能力，盡量把指令控制在孩子能夠理解接受的范圍。比如，可以先進行一步指令的練習，隨著孩子能力的提高，再逐漸過渡到兩步甚至多步指令。如果指令過于困難繁復，孩子理解不了，總是做出錯誤的反應，總被家長來回糾正，會讓孩子有挫敗感，讓他們對指令產生排斥。

掌握訓練技巧可以更好的幫助孩子們提高溝通、交流的能力。需要強調的是，盡管社會交往能力為訓練的核心，但是也應該同時根據不同患兒的特點，在行為管理、認知、生活自理、運動和語言等方面同時展開訓練。

（齊魯晚報·齊魯壹點記者 張如意 通訊員 張艷卿 趙潔）

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