基礎(chǔ)外語教育(基礎(chǔ)外語教育與研究是核心期刊嗎)

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伍家文

摘要：數(shù)據(jù)表明，基礎(chǔ)外語教育學(xué)科育人取得了一定的成效，但仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在：外語教學(xué)仍受應(yīng)試的影響，學(xué)科育人目標(biāo)未能在教、考中得到落實(shí)，缺乏督導(dǎo)力；教師、教研員對(duì)學(xué)科育人認(rèn)識(shí)不到位，缺乏執(zhí)行力和指導(dǎo)力；學(xué)科育人場(chǎng)所單一，沒能充分發(fā)揮社會(huì)、家庭的育人功能。對(duì)此，教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加深對(duì)外語學(xué)科育人功能的認(rèn)識(shí)，貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)外語學(xué)科的育人價(jià)值；教研員應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科育人的研究和指導(dǎo)，提供學(xué)科育人的有效途徑和方法；學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)健全合作育人機(jī)制，充分發(fā)揮協(xié)同育人的功效；推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)改革，充分發(fā)揮學(xué)科育人的功能和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)外語教育；學(xué)科育人；現(xiàn)狀與建議

“我國基礎(chǔ)外語教育落實(shí)學(xué)科育人教育思想的現(xiàn)狀與問題”這一研究的主要目的是了解基礎(chǔ)外語教育學(xué)科育人落實(shí)情況并提出對(duì)策建議。研究采取問卷調(diào)查法，問卷分教師版、學(xué)生版和教研員版，主要根據(jù)這三個(gè)群體對(duì)外語學(xué)科育人的態(tài)度、內(nèi)容、方法、途徑等幾個(gè)方面來編制，以期從不同角度了解外語學(xué)科育人的現(xiàn)狀。問卷制得后，筆者借助“問卷星”發(fā)放問卷，通過對(duì)回收的教師、學(xué)生和教研員的問卷數(shù)據(jù)的梳理、分析，了解當(dāng)前基礎(chǔ)外語教育中學(xué)科育人的現(xiàn)狀，同時(shí)結(jié)合學(xué)科育人的時(shí)代背景，探討了基礎(chǔ)外語教育學(xué)科育人存在的問題，并對(duì)外語學(xué)科育人的策略、方法、途徑提出建議。由于我國基礎(chǔ)教育開設(shè)的外語課程主要是英語，本文中的外語主要指英語。

一、研究結(jié)果

作者在全國范圍內(nèi)共對(duì)72346人（小學(xué)至高中的學(xué)生63641人、教師8265人，教研員440人）進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括受教育者對(duì)外語學(xué)科育人的過程感知與品質(zhì)發(fā)展、教師對(duì)學(xué)科育人的內(nèi)容理解和活動(dòng)實(shí)施、教研員對(duì)學(xué)科育人的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)建議等。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生、教師和教研員均對(duì)學(xué)科育人有一定的了解：教研員們對(duì)學(xué)科育人的認(rèn)識(shí)比較全面，并認(rèn)為學(xué)科育人在外語課堂中具有實(shí)施的可行性；不少教師會(huì)主動(dòng)挖掘教材中的育人因素，充分發(fā)揮教材的育人功能；學(xué)生也會(huì)積極、主動(dòng)地投入課堂，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中樹立正確的價(jià)值觀、發(fā)展自己的心智能力和社會(huì)責(zé)任感等。但是，仍然存在一些問題：學(xué)科教研員對(duì)學(xué)科育人認(rèn)識(shí)不足，教研體系對(duì)學(xué)科育人的理論研究不夠，缺乏學(xué)科育人的指導(dǎo)力；部分教師不能充分理解學(xué)科育人的理念，在教育教學(xué)中缺乏學(xué)科育人的策略、方法與執(zhí)行力；現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)還不能充分體現(xiàn)學(xué)科育人的價(jià)值和功能，缺乏學(xué)科育人的督導(dǎo)力。加上家、校、社合作溝通不健全，學(xué)科育人場(chǎng)所單一等種種原因，我國基礎(chǔ)外語教育學(xué)科育人的情況并不理想，學(xué)科育人在落實(shí)的過程中也面臨著諸多困境。具體如下：

1. 學(xué)生對(duì)外語學(xué)科育人的感知和品質(zhì)發(fā)展情況

（1）學(xué)生對(duì)外語學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)參與調(diào)查的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)都有積極、主動(dòng)的態(tài)度和較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣（很有興趣的學(xué)生與比較有興趣的學(xué)生分別占受訪學(xué)生總數(shù)的42%和37%）。值得注意的是，認(rèn)為外語學(xué)習(xí)中道德情操培養(yǎng)、文化意識(shí)形成、思維能力提升、學(xué)習(xí)方法掌握、語言能力培養(yǎng)是最不重要的內(nèi)容的學(xué)生分別占受訪學(xué)生總數(shù)的28.71%、24.34%、22.21%、14.79%、9.95%。

（2）學(xué)生對(duì)英語學(xué)科育人功能的認(rèn)識(shí)。在受訪學(xué)生中，認(rèn)為進(jìn)行溝通交流、提升文化素養(yǎng)以及滿足未來職業(yè)發(fā)展需要屬于英語學(xué)科育人功能的學(xué)生分別占74%、72%、64%，這體現(xiàn)學(xué)生在能夠認(rèn)識(shí)到英語日常使用和工作應(yīng)用的功能。但與此同時(shí)，認(rèn)為語言知識(shí)和語言能力才是通過英語課堂獲得提升的主要方面的學(xué)生分占受訪學(xué)生總數(shù)的95%、89%。

（3）學(xué)生視角下學(xué)科育人的途徑和方法。認(rèn)為對(duì)自身影響較大的育人途徑（多選）是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、課外活動(dòng)、各學(xué)科教學(xué)中的滲透、大型教育活動(dòng)、個(gè)別學(xué)生教育、班主任談話、政治課、班會(huì)的分別占總數(shù)的83%、73%、54.04%、49.24%、20.68%、22.86%、31.99%。認(rèn)為課堂教學(xué)活動(dòng)、與英語相關(guān)的班級(jí)文化建設(shè)、與英語相關(guān)的課外活動(dòng)（如英文電影賞析、演講比賽、英美文學(xué)賞析等）、課堂作業(yè)或試題是教師進(jìn)行學(xué)科育人的方法（單選）的分別占總數(shù)的59.05%、10.77%、18.54%、11.63%。

此外，處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)較為統(tǒng)一。但是，由小學(xué)至高中，隨著學(xué)生學(xué)段的升高。相較于前一學(xué)段的學(xué)生，后一學(xué)段的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的目的（多選）是參加考試的比例均有所增加（如圖1）。在階段性考試背景下，教師為滿足應(yīng)試需求，也更加專注考試復(fù)習(xí)，鮮少留出課堂時(shí)間開展社會(huì)實(shí)踐或課外活動(dòng)。

2. 教師對(duì)學(xué)科育人的認(rèn)識(shí)和實(shí)施

（1）教師對(duì)學(xué)科育人的內(nèi)容理解和活動(dòng)實(shí)施。教師對(duì)育人實(shí)施工作的了解程度與其學(xué)歷背景、職級(jí)水平有關(guān)（如圖2、圖3）。從未定級(jí)到特級(jí)教師，不同級(jí)別的教師“非常了解”育人工作和“了解”育人工作之和的所占比依次遞增，該結(jié)果反映出教師對(duì)“育人工作”的了解程度受職稱影響。教師工作職稱越高，教師對(duì)學(xué)科英語育人的了解程度越深。從專科到博士后，不同學(xué)歷的教師“非常了解”育人工作和“了解”育人工作之和的占比總體呈穩(wěn)中有增的趨勢(shì)。該結(jié)果也顯示出教師對(duì)育人工作的了解程度受到教師個(gè)人學(xué)歷高低的影響。

（2）教師認(rèn)為學(xué)科育人在落實(shí)方面的主要困難。認(rèn)為應(yīng)試教育壓力、學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制、教師觀念和教師教學(xué)方法是將英語學(xué)科育人的阻礙（多選）的教師分別占受訪教師總數(shù)的81%、65%、53.54%、55.6%。

在教師實(shí)施學(xué)科育人的方式（多選）方面，選擇在課堂教學(xué)活動(dòng)、與英語建設(shè)相關(guān)的班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)、與英語相關(guān)的課外活動(dòng)（如英語角、電影賞析、演講比賽）、全班集體活動(dòng)（如運(yùn)動(dòng)會(huì)、班會(huì)）、課堂作業(yè)或試題以及其他方式實(shí)施育人工作的教師分別占90.1%、78.79%、76.97%、56.95%、52.91%、0.45%。

此外，在作業(yè)形式選擇（多選）方面，受訪教師中有近86%多采用布置閱讀、寫作等練習(xí)作業(yè)的方式，僅有34.24%和32.21%的教師會(huì)選擇布置手工類作業(yè)、表演類作業(yè)。同時(shí)，布置抄寫作業(yè)的教師比例與布置手工類、表演類作業(yè)的教師比例相近，分別為32.21%和34.24%。

3. 教研員對(duì)學(xué)科育人的認(rèn)識(shí)及實(shí)施的思考

（1）教研員對(duì)學(xué)科育人的認(rèn)識(shí)和關(guān)注度。受訪教研員中，認(rèn)為學(xué)科素養(yǎng)、思想品德、情感態(tài)度、社會(huì)責(zé)任、心智能力屬于學(xué)科育人的內(nèi)容（多選）的比例分別為99.09%、97.05%、95.68%、93.41%、90.23%。可見，受訪教研員對(duì)學(xué)科育人的主要內(nèi)容有較為清晰且統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但在學(xué)科育人不同內(nèi)容的關(guān)注度上有些許差異。同時(shí)，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在對(duì)學(xué)科育人內(nèi)容各層面的關(guān)注度（單選）方面，重視語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)及其他方面的分別占受訪教研員的30.91%、30.45%、27.27%、11.14%、0.23%。這表明，受訪教研員在語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力方面的關(guān)注較多，在文化意識(shí)方面的關(guān)注較少。

（2）教研員對(duì)學(xué)科育人的實(shí)施意見。受訪教研員中，認(rèn)為學(xué)科育人的主要實(shí)施方式（單選）是課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、英語相關(guān)的班級(jí)文化建設(shè)、課外活動(dòng)、英語作業(yè)練習(xí)的分別占59%、27%、11%、3%。

值得注意的是，對(duì)于可以著重落實(shí)學(xué)科育人的課型（多選），受訪教研員超過96%認(rèn)為是閱讀課，接著是讀寫課（81%）、寫作課（78%）、聽說課（77%），最后是詞匯課（46%）和語法課（41%）。此外，認(rèn)為加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)、實(shí)踐指導(dǎo)、開展專題講座、成立學(xué)科育人研究課題組、成立名師工作室是開展教師學(xué)科育人實(shí)踐指導(dǎo)的主要方式（多選）的分別占受訪教研員的84%、81%、73%、62%和55%。

4. 教研員認(rèn)為實(shí)施學(xué)科育人的困難

多數(shù)受訪教研員表示，當(dāng)前學(xué)科育人工作的主要困難是評(píng)價(jià)系統(tǒng)單一（側(cè)重學(xué)生的語言知識(shí)和語言技能）以及教學(xué)過程中常受應(yīng)考需求的影響。

二、研究結(jié)論與建議

1. 研究結(jié)論

（1）基礎(chǔ)教育外語課程存在過度聚焦語言知識(shí)、技能學(xué)習(xí)，忽視學(xué)科育人功能的問題。由于教師在教學(xué)過程中最關(guān)注的仍是學(xué)生語言學(xué)科知識(shí)的掌握程度，實(shí)施教學(xué)也多采用和應(yīng)對(duì)學(xué)科考試聯(lián)系更緊密的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、練習(xí)和復(fù)習(xí)等方式，導(dǎo)致目前多數(shù)學(xué)生仍注重英語學(xué)科知識(shí)、技能等相關(guān)語言層面的內(nèi)容，對(duì)其他非語言層面的品質(zhì)能力（包括思維能力、道德情操和文化意識(shí)）的重視程度不夠。盡管語言知識(shí)和語言能力有助于學(xué)生掌握和使用英語，但這只是英語語言功能和其工具性的體現(xiàn)，并不能完全有效地幫助學(xué)生提升文化素養(yǎng)、形成正確的價(jià)值觀念。筆者認(rèn)為，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)英語形成的學(xué)科素養(yǎng)能力（進(jìn)行溝通交流、提升文化素養(yǎng)、滿足未來職業(yè)發(fā)展需要）與學(xué)生在英語課堂中的實(shí)際獲得，兩者并沒有呈現(xiàn)統(tǒng)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這與英語學(xué)科本身的特性及英語課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求相悖：首先，普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語學(xué)科教學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)，教師教學(xué)過于聚焦語言知識(shí)不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；其次，英語學(xué)科同時(shí)具有工具性和人文性的特點(diǎn)，學(xué)生不僅需要通過英語學(xué)習(xí)獲得語言文化知識(shí)，還要能理解語言文化內(nèi)涵，并在語言交際中做到“用英語講好中國故事”［1］。

（2）教學(xué)過多迎合學(xué)科應(yīng)試需求，未完全實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與育人的融合。基礎(chǔ)外語的測(cè)試的設(shè)計(jì)依然屬于傳統(tǒng)測(cè)試模式，將語言能力等同于語言知識(shí)加語言技能［2］，應(yīng)試教育使教學(xué)呈現(xiàn)功利性傾向，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師也片面追求唯知識(shí)論。但學(xué)科育人要求教師培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和語言意識(shí)，而不只是知識(shí)和技能。然而，本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師生對(duì)英語學(xué)科學(xué)習(xí)的應(yīng)試態(tài)度是阻礙學(xué)科育人的突出難點(diǎn)。這些片面的英語學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，特別是高學(xué)段學(xué)生表現(xiàn)出的英語學(xué)習(xí)應(yīng)考傾向，不太有助于教師在課堂上落實(shí)學(xué)科育人。教師自身在課堂上對(duì)學(xué)科育人的實(shí)施也不夠，學(xué)生很難通過當(dāng)下英語課堂學(xué)習(xí)獲得學(xué)科素養(yǎng)和其他非語言層面的學(xué)科品質(zhì)的提升。

（3）教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)失衡，缺乏對(duì)學(xué)科育人的衡量。“教—學(xué)—評(píng)”是一體化的體系，教學(xué)內(nèi)容與測(cè)評(píng)內(nèi)容都是育人的途徑和手段。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中關(guān)注最多的學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度，但在教學(xué)過程中關(guān)注最多的卻是學(xué)生知識(shí)的掌握程度，這說明當(dāng)下英語學(xué)科教學(xué)和評(píng)價(jià)的不一致。多樣化的作業(yè)能夠促進(jìn)英語學(xué)科育人工作的落實(shí)［3］，但教師通過課堂作業(yè)或測(cè)試對(duì)“育人工作實(shí)施”落實(shí)較少。

波帕姆（Popham, W. J.）指出，教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性是實(shí)現(xiàn)專門化的重要方面［4］。鄧肯（Duncan, R. G.）等人的研究認(rèn)為，教師教的東西應(yīng)該是評(píng)的東西，有教也應(yīng)該有評(píng)，如果教學(xué)不一致，會(huì)導(dǎo)致通常所說的“兩張皮”，教師的教學(xué)會(huì)失去一個(gè)聚焦的方向，評(píng)價(jià)也會(huì)失去監(jiān)控和調(diào)控功能［5］。因此，教師的教與學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)保持一致也必然是“教—學(xué)—評(píng)”一致性的應(yīng)有之義。這意味著教師在講解教學(xué)目標(biāo)時(shí)要展示評(píng)價(jià)的要求，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容考慮進(jìn)來，同時(shí)，教師在教學(xué)過程中也要持續(xù)獲取學(xué)生關(guān)于目標(biāo)達(dá)成的信息，并做出有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的教學(xué)決策。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也提到，“評(píng)價(jià)”是教學(xué)活動(dòng)的指揮棒［6］。教學(xué)評(píng)價(jià)方式不改，英語學(xué)科的整體改革無法實(shí)現(xiàn)真正的落實(shí)。梅德明（2018）提出，促進(jìn)學(xué)科育人的途徑之一是通過活動(dòng)來組織英語教學(xué)內(nèi)容［7］。教師深刻理解英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀、實(shí)施對(duì)應(yīng)的育人方法，是真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的重要條件。除此之外，學(xué)校、社會(huì)的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教師的“育人”落實(shí)情況也起著重要作用。當(dāng)下，“問責(zé)式”評(píng)價(jià)仍是主流評(píng)價(jià)方式，該評(píng)價(jià)方式往往將評(píng)級(jí)、獎(jiǎng)懲績(jī)效等作為評(píng)價(jià)目的。將“問責(zé)式”評(píng)價(jià)改為以教師發(fā)展為目的的“過程性”評(píng)價(jià)，會(huì)促使教師發(fā)展，促使教師改進(jìn)教學(xué)，最終取得學(xué)科育人教學(xué)的進(jìn)步。

（4）學(xué)科育人的場(chǎng)所單一，未充分發(fā)揮家社校協(xié)同育人作用。同時(shí)，家庭教育“學(xué)校化”傾向嚴(yán)重，學(xué)校教師需要接受專門培養(yǎng)和培訓(xùn)來推動(dòng)學(xué)科育人的實(shí)現(xiàn)，作為孩子第一任教師的家長(zhǎng)，同樣也應(yīng)接受科學(xué)的教育和培訓(xùn)。但目前，許多家庭教育“揚(yáng)短避長(zhǎng)”、重點(diǎn)錯(cuò)位，社會(huì)對(duì)家庭教育的重視不足，對(duì)學(xué)校育人的依賴程度過深。更有甚者，孩子在家庭享受不到應(yīng)有的溫暖，對(duì)家長(zhǎng)反感，家長(zhǎng)反而成為學(xué)校教師的“助教”。

2. 改進(jìn)建議

筆者基于目前基礎(chǔ)外語教育學(xué)科育人落實(shí)情況的調(diào)查，并結(jié)合我國學(xué)科育人發(fā)展趨勢(shì)與國家宏觀政策指導(dǎo)方略，提出以下建議：

（1）教師要積極踐行學(xué)科育人的理念。第一，教師需要全面深刻地理解并緊跟新時(shí)代發(fā)展下國家宏觀政策所指出的學(xué)科育人綱要重心。學(xué)科育人的根本在于成“人”，學(xué)科是載體，課堂教學(xué)是主要路徑，“育”的過程。因此，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)始終是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵著力點(diǎn)，教師需要在日常教學(xué)內(nèi)容中融入中華傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)、勞動(dòng)、國家安全觀等相關(guān)主題知識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成正面、正確的思維。學(xué)生要能夠通過教師學(xué)科育人活動(dòng)體會(huì)人文精神、科學(xué)精神和勞動(dòng)精神，感悟誠實(shí)、友善等中外社會(huì)生活中的傳統(tǒng)美德，建立社會(huì)責(zé)任感和國家認(rèn)同感，養(yǎng)成積極向上的情感態(tài)度和自信自強(qiáng)的良好品格。

第二，教師要提升自身對(duì)英語學(xué)科邏輯的理解。語言學(xué)科是人類文化的寶藏，真正地學(xué)會(huì)體會(huì)文字背后跨越時(shí)空的價(jià)值與意義，不僅是依托記憶和背誦，而是要通過心靈的共鳴去觸摸深蘊(yùn)其中的人物情感和思想，與其進(jìn)行思想上的對(duì)話，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的理解、審美和創(chuàng)造，以及對(duì)語言文化的理解和傳承。教師通過精心創(chuàng)設(shè)有效、緊湊的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新多元、豐富的教學(xué)情景，傳遞自身對(duì)學(xué)科的深刻理解，帶動(dòng)學(xué)生的人文情懷和親情感知，進(jìn)而引起學(xué)生價(jià)值觀和實(shí)踐行為的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生形成自己對(duì)學(xué)科邏輯的理解，實(shí)現(xiàn)自我思維的轉(zhuǎn)變和意義重構(gòu)。

第三，教師在英語課堂中深挖學(xué)科中的育人內(nèi)容要素，將育人內(nèi)容與學(xué)科知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，并不斷打磨、完善課程活動(dòng)。學(xué)生完成語言學(xué)習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解人類命運(yùn)共同體和全人類共同價(jià)值的概念，讓學(xué)生通過了解、認(rèn)識(shí)不同文化，學(xué)會(huì)尊重文化多樣性和差異性，并在理解和比較文化差異的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用所學(xué)語言描述文化現(xiàn)象與文化差異，比較、判斷文化異同，進(jìn)行跨文化溝通與交流，并做出自身價(jià)值判斷、表達(dá)自身價(jià)值取向，從而樹立國家視野、增強(qiáng)跨文化溝通與交流的自信心。學(xué)科育人活動(dòng)具有廣延性，因此育人的形式也應(yīng)該多樣化。學(xué)科育人的目的可以貫穿在英語學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，不應(yīng)該僅僅局限于課堂活動(dòng)中。

為此，教師在布置練習(xí)題時(shí)，可減少一些知識(shí)記憶層面抄寫，設(shè)計(jì)更加多樣化的制作型、調(diào)查分析型、解決問題型、表演展示型作業(yè)［8］。手工類作業(yè)、表演類作業(yè)會(huì)對(duì)學(xué)生的非語言知識(shí)的能力（如美商、動(dòng)手能力、自我展現(xiàn)能力等）產(chǎn)生影響，而抄寫作業(yè)主要是對(duì)英語學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)、記憶。教師還可以依據(jù)德育主題，給學(xué)生個(gè)人或小組布置相關(guān)任務(wù)。同時(shí)，育人不僅關(guān)涉活動(dòng)內(nèi)容，還關(guān)乎活動(dòng)本身，實(shí)踐是達(dá)成育人目的的根本途徑。開展豐富課外活動(dòng)，是對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效手段。教師需要以這樣的方式，慢慢塑造學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人“潤(rùn)物無聲”的效果［9］。

（2）教研員要積極引導(dǎo)學(xué)科育人。教研員應(yīng)組織教師進(jìn)行學(xué)科育人理念的同步提升教研活動(dòng)。教研員可以組織不同類型的教研活動(dòng)，將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)科育人相關(guān)內(nèi)容結(jié)合，如學(xué)科育人經(jīng)驗(yàn)交流分享會(huì)、學(xué)科育人課程展示和評(píng)價(jià)會(huì)、學(xué)科育人系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐報(bào)告等集體性教學(xué)育人的探索與實(shí)踐。通過引領(lǐng)和指導(dǎo)教師完成學(xué)科育人的實(shí)施與實(shí)踐，完成融入學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元系統(tǒng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，形成高質(zhì)量、可借鑒的優(yōu)秀案例，引領(lǐng)英語學(xué)科育人的整體提升。

（3）健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制。2023年1月，教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見，提出“到2035年形成定位清晰、機(jī)制健全、聯(lián)動(dòng)緊密、科學(xué)高效的學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”。加強(qiáng)教師家庭教育指導(dǎo)能力建設(shè)，將教師家庭教育指導(dǎo)水平與績(jī)效納入教師考評(píng)體系，同時(shí)推進(jìn)社會(huì)資源開放共享，積極鼓勵(lì)中小學(xué)生參加公益性課外實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身體健康，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)全面育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（4）積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革。《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確指出一個(gè)國家的教育價(jià)值觀，直接影響國家的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)能力。梅德明在重慶市教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)暨2023年學(xué)術(shù)年會(huì)上也著重強(qiáng)調(diào)，學(xué)科采用分?jǐn)?shù)進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)不利于學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備品格的形成。人是立體的、會(huì)發(fā)生變化的，不是使用數(shù)據(jù)進(jìn)行參照的標(biāo)準(zhǔn)。用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)能力評(píng)判是違背學(xué)科育人要求的。他指出以往教育理念中對(duì)低階能力和高階能力的區(qū)分是不科學(xué)的，人的能力的發(fā)展在本質(zhì)上沒有高低的區(qū)分，甚至不是線性的發(fā)展，有時(shí)是交互的，有時(shí)是齊頭并進(jìn)的，有時(shí)甚至是逆向的［10］。因此，目前我國的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要發(fā)生變化，要改進(jìn)單一的結(jié)果評(píng)價(jià)，要強(qiáng)化綜合的過程評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的增值，繼而提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。

教師的教育、教研員的指導(dǎo)、家校社的協(xié)同合作都至關(guān)重要。教師是其中最基礎(chǔ)也是影響力最廣泛的一個(gè)行動(dòng)群體。隨著社會(huì)發(fā)展和形勢(shì)變化更新與發(fā)展，為使學(xué)科育人的價(jià)值發(fā)揮到最大化，教師需要在尊重教育基本規(guī)律、學(xué)科內(nèi)在邏輯和學(xué)科教與學(xué)的規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷在學(xué)科內(nèi)容和施教方式上做出評(píng)估和取舍，完成時(shí)代賦予的學(xué)科育人的歷史使命。為實(shí)現(xiàn)更貼合當(dāng)下和未來時(shí)代發(fā)展的學(xué)科育人要求，筆者之后也將從教研員、家校社等方面進(jìn)行思索，嘗試提出更加具體的補(bǔ)充建議。

三、結(jié)語

問卷調(diào)查和分析表明，我國基礎(chǔ)外語教育教學(xué)過程中學(xué)科育人落實(shí)相關(guān)主體的問題：英語教學(xué)過度聚焦英語語言知識(shí)學(xué)習(xí)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化未得到落實(shí)，存在教學(xué)和評(píng)價(jià)不協(xié)同的現(xiàn)象；在應(yīng)試大環(huán)境下，學(xué)生考試成績(jī)?nèi)匀皇巧鐣?huì)、家庭、教師關(guān)注的評(píng)價(jià)中心，教師教學(xué)未能與學(xué)科育人實(shí)現(xiàn)融合；學(xué)科育人場(chǎng)所局限在教師課堂，家庭、學(xué)校、社會(huì)未能實(shí)現(xiàn)全面協(xié)同合作。“培根鑄魂，啟智潤(rùn)心”是教育的根本任務(wù)。基礎(chǔ)學(xué)科具有其特殊性，這個(gè)階段既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要階段，也是學(xué)生價(jià)值觀形成的重要階段。切實(shí)有效地解決學(xué)科育人實(shí)施中存在的問題，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要保證。因此，教師、教研員應(yīng)當(dāng)著力于高質(zhì)量開展學(xué)科教學(xué)中的育人環(huán)節(jié)，家校社也應(yīng)協(xié)同關(guān)注學(xué)生發(fā)展、共同賦力學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)科育人方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變革，開創(chuàng)新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新局面。

參考文獻(xiàn)

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［9］王安榮. 在語言運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人［J］. 人民教育，2022（9）.

［10］梅德明. 英語教學(xué)的“度量衡”思考，指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)與深度教學(xué)，重慶市教育學(xué)會(huì)中學(xué)外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)，教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)暨2023年學(xué)術(shù)年會(huì). 2023-3-31.

注：本文為教育部基礎(chǔ)外語教學(xué)指導(dǎo)專業(yè)委員會(huì)2021-2024年度重點(diǎn)課題“基礎(chǔ)外語教育中落實(shí)學(xué)科育人教育思想的路徑研究”（課題編號(hào)：JYBJCJYWZW2207）階段性成果。此子項(xiàng)目參與研究者：重慶外語學(xué)校丁科文教師，重慶師范大學(xué)外國語學(xué)院2021級(jí)研究生包林林、曹玲、張菁珂、陳和菊。

（本文首次發(fā)表在《福建教育》2023年第7期）