初一英語教學反思50篇、教學反思20篇簡短

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陳春暉 代俊華

摘要：論文撰寫是教師展現(xiàn)教學成果的一種方式，它能促進教師專業(yè)發(fā)展和提高教學質(zhì)量。本文羅列了中小學英語教師論文寫作存在選題不落地、結(jié)構(gòu)不合理、論證不到位、語言不得體、格式不規(guī)范等問題，分析了原因，提出精準篩選研究選題、精準搭建論述結(jié)構(gòu)、精準構(gòu)建論證邏輯、精準應用語言表達、精準使用論文格式五大應對策略。

關(guān)鍵詞：論文寫作；教育科研；學術(shù)失范

進入新時代，面對促進教育公平、提高基礎教育質(zhì)量的新形勢，廣大中小學教師積極投身教育研究工作，將教學經(jīng)驗上升到理論高度，促進教育教學實踐成果通過論文反映并推廣。研究論文的撰寫，是教育研究歷程的展現(xiàn)，是對教育研究成果的總結(jié)、反思、加工和文字整理的過程，有助于積累與拓展教育研究成果。研究論文的撰寫質(zhì)量，在一定程度上影響著研究成果的價值和影響力。基于此，針對當前中小學英語教師論文寫作存在的突出問題，提出應對策略，旨在為中小學英語教師提高寫作水平提供借鑒參考。

一、中小學英語教師論文寫作失范的表現(xiàn)

（一）選題不落地

選題空泛。部分中小學英語教師選題存在空泛現(xiàn)象，如“新時代中國英語教育”“淺談中學英語閱讀教學”“小學英語教學反思”等，這類選題往往大而不當，空談漫談，顯然不是中小學教師能夠把握的，也無現(xiàn)實指導價值。

選題陳舊。部分中小學英語教師選題非常陳舊，如“高考英語單項選擇題試題分析”“談中學英語后進生的轉(zhuǎn)化”，這類選題往往是老生常談，沒有什么新鮮的觀點。

選題狹窄。部分中小學英語教師選題過于狹窄，如“一堂小學英語優(yōu)質(zhì)課的教學目標設計”，這類文章往往只關(guān)注一招一式、一生一課的內(nèi)容，無法給中小學英語同行帶來更多的借鑒意義。

（二）結(jié)構(gòu)不合理

結(jié)構(gòu)不完整、不平衡。部分中小學英語教師的論文顯得頭重腳輕，或頭輕腳重。具體表現(xiàn)為：有的論文沒有開頭，沒有交代研究目的、意義，也不交代研究的手段或方法等；有的論文沒有結(jié)尾，沒有交代研究結(jié)果，沒有提出自己的觀點或見解；有的論文該需要詳細闡述的地方不詳細，該簡略的地方卻長篇大論。

結(jié)構(gòu)松散、缺乏條理。部分中小學英語教師在撰寫論文的過程中，由于沒有把握好材料使用，導致材料前后矛盾，內(nèi)容出現(xiàn)相互沖突等；有的教師沒有按照論文結(jié)構(gòu)形式來安排論文的框架，也使得整個論文結(jié)構(gòu)混亂，材料上拼湊明顯。

（三）論證不到位

缺乏論點。部分中小學英語教師寫作目的不明確，要解決的主要問題不明確，到底想要說明什么，自己心里并不清楚，論點自然也就不鮮明；有的論文對論點提煉不夠，沒有搞清問題的實質(zhì)，概括也不準確，因此論點含糊不清；有的論文選材不嚴，又未對材料進行深入分析，結(jié)果論點不明確。

缺少論據(jù)。有時也會看到一些中小學英語教師的論文有論點，但是沒有充分的論據(jù)。他們可能在醞釀論文過程中，讀文獻、看材料，不知不覺地形成了自己的論點，但在寫作過程中，卻不知道論點是如何形成的，于是直接把論點提出來，并輔之以一些相關(guān)性并不強的論述或材料，而沒有真正的論據(jù)。

論證不力。部分中小學英語教師論文在選材和使用材料方面欠佳，如：忽視新穎性的材料使用，不用典型、精當材料，論據(jù)缺乏典型性；有的論文有論點，但在羅列論據(jù)后不進一步分析，結(jié)構(gòu)混亂、缺乏邏輯性，以偏概全、以點帶面、以小論據(jù)支撐大論點，分析不切合實際，結(jié)構(gòu)單一，缺乏層次性等。

（四）語言不得體

語言文學化。部分中小學英語教師不了解學術(shù)論文的語言特征，將學術(shù)論文的語言和文學作品的語言混為一談，以為越生動越好，不惜堆砌華麗辭藻及使用各種修辭，追求斐然文采，隨意主觀抒情等問題，如“英語學困生啊，野百合也有春天！”。

語言口語化。學術(shù)論文肯定是學術(shù)性很強的，它必須要超越日常生活的口語化表達。部分中小學英語教師的論文過度口語化，導致論文隨意性太大，專業(yè)性不強，如“英語學習活動觀要真正落實在課堂上，并不那么容易”。

語言主觀化。部分中小學英語教師在人稱表述上過于主觀，在論文寫作中傾向于用第一人稱，以“我”為中心來寫，使具有普遍經(jīng)驗意義的學術(shù)論文降格為一般的經(jīng)驗總結(jié)，常常糾纏在大段的拖沓的敘述中。

（五）格式不規(guī)范

部分中小學英語教師論文寫作缺少摘要、關(guān)鍵詞、引言或參考文獻等。雖然有些論文不缺少這些內(nèi)容，但教師對關(guān)鍵詞、摘要、引言等的性質(zhì)和用法并不十分清楚，撰寫也極不規(guī)范。還有一些教師為了表示論文的嚴謹，大量引用文獻參考資料，然而引用的文獻或過于陳舊，或缺乏權(quán)威，或過于單一。

二、中小學英語教師論文寫作失范的歸因

（一）認識不到位

在對于英語論文寫作的認識上，有的教師認為研究是神秘的、高端的，自身的能力是不足以掌控的；有的教師認為論文寫作不僅沒有用處，還會分散自身精力，影響課堂教 學質(zhì)量，最終耗時耗力得不償失；有的教師論文寫作主要是力求蒙混過關(guān)，能夠評上職稱就行，缺乏嚴謹、深入的態(tài)度。基于以上的種種認識，許多中小學英語教師不愿跨過論文 寫作的門檻，即使有部分教師跨入這道門檻，但往往也是“人在曹營心在漢”，得過且過，敷衍了事。

（二）培訓不落實

中小學英語教師論文寫作的職前培訓先天不足。各師范大學雖開設了教育學、心理學和教材教法等課程，但這些僅是教育科學與心理科學中最為基礎的知識，未開設系統(tǒng)的論文寫作等教育科研相關(guān)課程。反思職后的教育科研培訓，則往往是片言只語，零星散亂，脫離實際、紙上談兵，很少有中小學教師接受過比較規(guī)范系統(tǒng)的科研訓練，導致中小學教師既不懂得教育科研的基本理論，也不具備教育研究的基本功底；既不了解學術(shù)論文的基本規(guī)范，又不熟悉學術(shù)論文的寫作方法，所寫的論文也就不可避免地存在諸多問題（裴躍進，2008）。

（三）評價不給力

在論文評選活動中，由于功利性、營利性等不良因素的影響，致使評獎種類、評獎標準與評獎范圍過度無序和設置失控，濫設獎項、濫評等級、濫發(fā)證書現(xiàn)象屢見不鮮。如此設獎評獎的不嚴肅，不僅扭曲、消解了教育科學研究應有的科學性、艱苦性和復雜性，降低了舉辦者的社會聲譽，更重要的是動輒得獎的負面影響給廣大中小學英語教師的論文寫作造成了極大的誤導。

（四）時間不充足

多數(shù)中小學英語教師每天要花費大量的時間和精力去處理日常的備課、上課、聽評課、批改作業(yè)、學術(shù)研討、參與培訓等常規(guī)活動，能夠用來靜心思考和寫作的時間微乎其微，他們只能利用休息時間寫作，這樣導致論文寫作只能走走過場，缺乏系統(tǒng)性與連續(xù)性。

（五）支持不充分

目前中小學各學科教研組也基本上只“教”不“研”。由于缺乏有力的領(lǐng)導，管理不規(guī)范，教研活動的經(jīng)費、資料等都得不到保證，而且常常不能與教學活動協(xié)調(diào)一致。再者，論文寫作與教師的工作成績、收入等沒有必然的聯(lián)系，少數(shù)教師開展這些活動主要是出于個人興趣，影響了中小學英語教師的論文寫作質(zhì)量。

三、中小學英語教師論文寫作失范的對策

（一）精準篩選研究選題

論文選題是衡量教育研究者研究能力和水平的重要標志，它的意義在于發(fā)現(xiàn)、篩選、捕捉、確定論文選題。無論是從新的角度去看舊的問題、實現(xiàn)新的突破，還是嘗試提出新的問題、發(fā)現(xiàn)新的可能，論文的選題都要深邃高遠。

具體地說，中小學英語論文的選題要有價值性、科學性、創(chuàng)新性、可行性、前瞻性（關(guān)燕云，2016）。比如，《試析高考英語選擇題的弊端》一文用一系列實驗數(shù)據(jù)證明了高考英語選擇題給中學英語教學帶來的負面影響（陳書元，2006）。八年后，教育部考試中心擯棄了英語單項選擇題，這足以說明該文的創(chuàng)新性和前瞻性。再如，《新課程理念下的中學英語閱讀教學模式的構(gòu)建》一文基于新課程理念提出 的“導入激趣，樂學知新；設秘置疑，挑讀探秘；導讀提示，跳讀擒旨；引導點撥，推理判斷；導讀點睛，認識標志；開發(fā)能力，推斷詞義；總結(jié)反饋，及時補救；導練創(chuàng)新，即學即用”八個教學環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，新穎獨特，很具有科學性、可行性（陳書元、曾莉，2008）。該文提出的“‘大教材’觀，創(chuàng)造性地使用教材”，盡管十多年過去了，但現(xiàn)在來看仍然是“新課程理念”，這在當時來講可謂“前瞻性”了。

（二）精準搭建論述結(jié)構(gòu)

論文結(jié)構(gòu)是英語教育論文的“骨骼”，是論文各部分與整體之間的聯(lián)結(jié)方式。論文結(jié)構(gòu)的架設，重要任務在于規(guī)劃論文的構(gòu)思，擬定寫作的提綱，完成論文的整體架構(gòu)。構(gòu)思是論文結(jié)構(gòu)的藍圖，擬綱是論文搭建的骨架。論文結(jié)構(gòu)的架設包括以下幾個過程：依據(jù)論文選題，確定論文標題；擬定論文結(jié)構(gòu)，思考論文的主要展開順序；提出主要論點，設計分論點，進行段落安排；斟酌每一論點對文章的支撐作用，推敲各論點間的連貫性；理清論文結(jié)構(gòu)，形成首尾呼應的完整體系。

中小學英語論文的結(jié)構(gòu)應該完整緊湊、嚴謹縝密、鏈條明朗，各層次結(jié)構(gòu)間形成不可分割的整體，具有整齊連貫之美、起承轉(zhuǎn)合之勢。比如，《“六要素”整合下的英語學習活動觀及其實踐》一文分析了閱讀課缺少思維性活動、聽說課缺少過程性活動、詞匯課缺少鞏固性活動、語法課缺少應用性活動等問題，歸納了存在問題的原因，提出了英語學習活動觀的落地實踐需要從學校層面、教學層面、培訓層面、教研層面、評價層面等幾個維度考慮對策（冀小婷、代俊華， 2018）。該文各層次結(jié)構(gòu)井然有序，關(guān)系清晰，層層深入，先是基于困境闡述成因，然后針對成因選擇突破路徑，有助于文章觀點的闡述，引發(fā)讀者對文章的深刻共鳴。

（三）精準構(gòu)建論證邏輯

論文的論證部分是英語教育論文的“血肉”，是確保論文邏輯科學嚴謹?shù)幕A。在論文的論證部分，作者將對論文觀點進行充分的論證。

中小學英語論文的論證要力求破除論證內(nèi)容的“碎片化”、論證過程的“形式化”、論證邏輯的“無序化”，應緊扣論點、論據(jù)和論證。

其一，論點的提出需要從研究問題出發(fā)，以準確、切實的科學依據(jù)為前提，確保論證的主題鮮明，突顯論點的核心地位。比如《建構(gòu)閱讀關(guān)聯(lián) 提升思維品質(zhì)》一文，作者首先指出英語閱讀教學中存在的問題，并用典型的教學案例呈現(xiàn)問題，然后用關(guān)聯(lián)理論分析問題，最后提出解決問題的建議（蔣炎富、于新茹，2020）。該文論點鮮明，整個論證過程邏輯明晰，自然流暢，主題鮮明。

其二，論據(jù)要選取典型、合理、新穎、確切有力的理論材料或事實材料作為立論的依據(jù)。論據(jù)選用的案例材料需在系統(tǒng)的調(diào)查實驗、搜集的數(shù)據(jù)資料、積累的經(jīng)驗素材、已有的理論成果等基礎上，進行恰當組織、精細加工、反復推敲，以保證論據(jù)的客觀性。比如，《例談語境相伴原則下英語閱 讀教學中的語言處理》一文作者在論證“教師應該引導學生 在對文本主題語境探究的過程中，透過表層語言意義，去發(fā)現(xiàn)語義背后更深層次的東西，即語言功能和作用。（王秋紅， 2019）”時，選取了常常只關(guān)注表層意義而忽略隱含意義的“fortunately”作為論據(jù)，使得論點有理有據(jù)，有說服力。再如，《從口語語法的視角看高考聽力的真實性》一文從高考英語聽力材料的詞匯密度、學術(shù)詞匯量、口語特征等方面搜集大量的數(shù)據(jù)，分類整理分析之后，得出了“高考聽力對話語料的詞匯密度接近真實交流”的結(jié)論（惠瑜，2020）。該文基于大量實證性數(shù)據(jù)，得出的結(jié)論必然讓人信服。

其三，論證過程緊扣論點展開，經(jīng)過周密思考，有方法、有邏輯地開展系統(tǒng)、完整、嚴謹、首尾一貫的論證，力求層次分明、詳略得當、重點突出、角度鮮明和方法新穎。論證各部分相互銜接、闡述得當，體現(xiàn)出作者對論點的獨到見解和深刻體會。比如，《建構(gòu)閱讀關(guān)聯(lián) 提升思維品質(zhì)》一文首先提出論點“有些教師在處理閱讀文本的過程中，由于自身相關(guān)知識和文本處理經(jīng)驗的缺乏，往往會導致句群或段落關(guān)系處理不當，比如常見的過度關(guān)聯(lián)和錯誤關(guān)聯(lián)。”緊接著用這類問題的典型案例直觀呈現(xiàn)問題，最后圍繞這兩個問題進行分析論證（蔣炎富、于新茹，2020）。該文整個論證過程邏輯嚴密，首尾一貫，不偏不倚。

（四）精準應用語言表達

論文的語言是展現(xiàn)教師語言修養(yǎng)和寫作風范的重要窗口。針對論文研究的主要對象和問題，采用的方法和工具，得出的結(jié)果和結(jié)論，運用語言文字進行簡明、確切的記述和表達，有助于學術(shù)研究成果更清晰、準確地向讀者呈現(xiàn)。

中小學英語論文的語言表述應體現(xiàn)“信達雅”元素。

其一，以“信”為前提，表現(xiàn)為文字表述的真實可靠，表達的事物最好是自己親身經(jīng)歷的。比如，《小學英語繪本教學中探究主題意義的策略》一文結(jié)合執(zhí)教課例，探討了在小學英語繪本教學中探究主題意義的策略，即創(chuàng)意解讀，凸顯主題；自主提問，探究主題；逐步提煉，確定主題；聯(lián)系自我，升華主題，以期提升繪本教學效果，實現(xiàn)學科育人的目標（陳劍，2020）。該文結(jié)合自身在縣級教研活動中執(zhí)教的一節(jié)繪本教學課，素材真實可信，語言真實可靠。

其二，以“達”為基礎，表現(xiàn)為文字表達的論證嚴謹、事理相成、情理和諧，語言運用的言之有物、表達有力。比如，《聚焦文化意識培養(yǎng)的高中英語讀寫教學》一文首先指出“文化知識獲取碎片化、文化現(xiàn)象理解淺表化、文化信息處理單一化”三個問題，接著提出“整體讀寫教學，提升文化認知；深度讀寫教學，開拓國際視野；多元讀寫教學，驅(qū)動文化溝通”三個解決辦法（謝丹，2020）。該文針對文化意識培養(yǎng)過程中存在的三個問題，且有針對性地提出解決之策，邏輯之嚴謹，語言之精煉，讓人受益頗多。

其三，以“雅”為要求，表現(xiàn)為文字表意的典雅美麗，是指選用最忠實、最恰當?shù)谋磉_觀點的詞語入文，恰當?shù)匦揎棟櫳拐撐恼Z言表述錦上添花，展現(xiàn)英語論文的語言魅力。比如，《支架為媒，助力寫作》一文的一級標題為：搭建導圖支架，使寫作“言之有物”；搭建范例支架，使寫作“言之有道”；搭建評價支架，使寫作“言之有法”（曹偉華，2020）。該文的語言表達非常考究，句式統(tǒng)一，字數(shù)均等，或?qū)ε迹虮扔鳎Z言精確且富有感染力，表達思維嚴密，有助于讀者清晰地理解文章所表述的知識、理論和觀點。

（五）精準使用論文格式

論文格式作為論文的學術(shù)規(guī)范，不僅是教師細節(jié)水平的體現(xiàn)，也是教師準確傳播研究成果的有利工具。論文頭部包括題目、署名與單位、摘要與關(guān)鍵詞，主體包括引言、正文、結(jié)論或討論，尾部包括參考文獻。由于每篇論文的內(nèi)容、形式、長短和期刊要求的不同，上述各項內(nèi)容并不是每篇論文中均要出現(xiàn)，可視具體情況調(diào)整。

中小學英語論文格式要合乎學術(shù)邏輯，保證格式的呈現(xiàn)規(guī)范工整。需注意以下幾點：

其一，摘要要有吸引力。摘要是以提供論文內(nèi)容梗概為目的，簡明確切地概述論文重要內(nèi)容的短文。摘要應注重對主題范圍及內(nèi)容梗概的簡要說明，指明研究的問題及取得的成果，使讀者快速地對論文的主要內(nèi)容和結(jié)果有輪廓性的了解。內(nèi)容上包含研究目的、研究問題、研究方法、研究結(jié)果等要素；人稱上使用第三人稱，避免使用“我”“我校”“筆者”等第一人稱；句型上力求簡單，慎用長句，不分段，不用引文。

其二，關(guān)鍵詞要有檢索力。關(guān)鍵詞是論文的文獻檢索標志，是表達文獻主題概念的自然語言詞匯。關(guān)鍵詞作為能反映論文主題的詞或詞組，可以從論文標題、摘要和正文中選出。關(guān)鍵詞選用的恰當與否，關(guān)系到研究成果被檢索的概率和利用率。需注意避免使用“中學、小學、方法 、作用、意義、影響、對策等”通用詞。

其三，引言要有概括力。引言講求開門見山，簡潔、明快，落筆即入題，避免與摘要重復，其主要任務是向讀者勾勒出全文的基本內(nèi)容和輪廓，可從簡述研究的背景入手、以解決現(xiàn)存的問題承轉(zhuǎn)、以當下研究的問題為聚焦、以研究的意義為點綴四個方面進行闡述。

其四，文獻要有驗證力。參考文獻是論文所參考的文獻，是對期刊論文引文進行統(tǒng)計和分析的重要信息來源之一，尤其是引文必須要注明出處，這是最起碼的學術(shù)規(guī)范。根據(jù)參考文獻的國家標準（GB/T7714- 2005），參考文獻按正文引用的先后順序用阿拉伯數(shù)字加方括號標注于文后，并用不同字母方式標識不同的參考文獻類型。

其五，圖表要有說服力。圖表是論文重要的表述方式之一，能更直觀地交流信息和表達事物特征。使用適宜、美觀的插圖或表格，不僅能有助于論文內(nèi)容的闡述，還能利用視覺形象產(chǎn)生對比效果，起到畫龍點睛的作用。

英語論文的寫作對于提升英語教師專業(yè)素養(yǎng)、推動英語教育學科建設具有積極作用。中小學英語教師應該熟悉并善于應用學術(shù)論文寫作的一些基本范式提升自身寫作能力，通過選題、結(jié)構(gòu)、論證、語言、格式等過程完成高質(zhì)量的英語論文。

注：本文為重慶市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“指向深度學習的小學英語繪本教學行動研究”（2020-15-088）和重慶市教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題“高中生英語文化意識培養(yǎng)行動研究”（2017-15-66）的階段性研究成果。

參考文獻

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［10］謝丹. 聚焦文化意識培養(yǎng)的高中英語讀寫教學［J］. 中小學外語教學（中學篇），2020（3）.

［11］王秋紅. 例談語境相伴原則下英語閱讀教學中的語言處理［J］. 中小學英語教學與研究，2019（8）.

Chen Chunhui Dai Junhua

Abstract: Thesis writing is a way for teachers to show their teaching achievements, which can promote the professional development of teachers and improve the quality of teaching. This paper lists the problems of English teachers′ thesis writing in primary and secondary schools, such as topic selection, unreasonable structure, inadequate argumentation, inappropriate language and non- standard format, and analyzes the reasons. Five strategies are put forward, including precise screening of research topics, precise construction of discourse structure, precise construction of argumentation logic, precise application of language expression and precise use of paper format.

Key words: thesis writing; education and scientific research; academic anomie

（本文首次發(fā)表在《基礎教育外語教學研究》2021年第6期）